淺析當前思品課教學中存在的問題

馬正明

新課程改革在寧夏實施已逾十年，十年的辛苦探索，我們總結出一些成功的經驗，但也存在著一些問題。尤其是落后地區的思品、歷史、地理等在中考中占分值相對較少的科目更是如此。

一、課堂教學仍然“穿新鞋、走老路”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出“學校要把減負落實在教育教學的各個環節，給學生留下了解社會、深入思考和動手實踐的時間。提高教師業務能力，改進教學方法，增強課堂教學效果”“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。但在實際教學中，通過調查發現：學生認為“思品課任課教師的授課方式主要是傳統講授法”占總調查人數的92%；

認為“每節課思品課任課教師用于講授的時間大約為35～40分鐘”占總調查人數的88%；認為“思品課任課教師很少安排自主探究或討論的時間”占總調查人數的75%。可見，目前仍有大多數教師擺脫不了傳統教學模式的影響，課堂教學打著“新課程理念”的幌子，卻實施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學模式：以教師為中心，重講解、輕體驗，重傳授、輕能力，方法單調、容量狹小、過程乏味、效果低微。久而久之，學生的學習主動性和積極性受到壓抑，課堂學習低效。

二、教材內外資源缺乏有機結合

教材中的資源包括正文、插圖、說明材料、名言警句、案例分析材料、思考練習等；教材之外的資源是指教師自己收集的、與教學內容相關的生活實例和時政熱點及相關練習題。教材中的資源固然重要，在教學中不容忽視；而教材之外資源更能結合實際、聯系時政，也值得重視。尤其對于地處偏遠山區的農村中學，住校學生多，學生信息相對匱乏，學生手中的課外資料不多，及時獲取時事政治熱點的途徑也不多，教師更應該多加收集，在教學中多將其聯系到相關知識點當中來。然而在教學中，部分老師或只顧教材中的事例和練習，不能聯系實際生活；或偏離教材，只談教材之外的事例，安排教材之外的練習，本末倒置。有些教師甚至連教材中的資源都沒有充分運用，更不談自己收集的教學資源，本末皆未顧及。

三、能力培養功能和德育功能沒能得到充分發揮

初中思品學科的教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，這三大目標同等重要，而在實際教學中，教師往往注重于知識目標的實現，往往忽視了過程與方法，能力目標和情感目標卻往往得不到高度重視，不能高效實現。思品學科本身就是育人思想、培養感情、陶冶情操、授人知識的學科，可以說是德育功能最強的一門課程，教學中德育的滲透力度直接關系學生的思想成長、人格品質和人生態度。然而在教學中教師為教而教，為表面上完成教學計劃而教，采用填鴨式的方法向學生灌輸教材中的知識點，而這恰恰與新課程理念背道而馳，也沒有真正意義上完成教學目標。

四、重教材，輕課標

《基礎教育課程改革綱要》規定：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。”“教材內容的選擇應符合課程標準的要求。”可見，課程標準是我們實施教學活動的“綱領性文件”，我們所要達到的教學目標都在課程標準中做出了明確的規定。教材是課標要求的具體化，教材為課標的實現提供了情境和例證素材，更加直觀化。而在實際教學中，因為學生和教師都有教材，為了讓學生“學會”知識，很多教師會忠實地“教”教材，就是按照教材編排順序、內容，按部就班地進行教學，是“教教材”而不是“用教材教”。至于“教材為什么這樣編排？”從不去思考。很多教師因為沒有仔細地研讀課程標準，不知道、不理解課程標準中要求達成什么樣的目標，而盲目地“教”教材，“教”得很辛苦，而教學目標并沒有達成，學生的學習能力并沒有提高。

五、學生重視程度不夠

通過問卷調查發現：對學生“最喜歡的科目”的調查中，選思品課的只占11%；“對思品課興趣度”的調查中，特別感興趣的占4%、比較感興趣的占14%、不太感興趣的占59%、一點也不感興趣的占23%；對“閱讀時間”的調查中，每周思品課前閱讀思品教材的占29%、每天都閱讀的占3%、課外時間基本不閱讀的占68%。可以發現，學生對思品課興趣不高、投入較少，產出自然不夠理想。從課堂教學看：部分學生認為開卷考試就是抄書，因而在課堂上既不認真聽講，也不認真思考，更有甚者上政治課做其他作業。學生回答問題時大多數以課本知識為主，很少能結合課本觀點談自己的體會。不認真記憶，基本概念、基本觀點不清楚，等到考試時想辦法查資料、抄書。做練習不認真，有些同學做主觀性題時怕麻煩，只是想想大體思路而不做書面練習等等。這些現象嚴重影響三維目標的實現和教育教學質量的提高。

“路漫漫其修遠兮。”新課程改革還需要更多的相關制度改革、更多的政策支持、更多的投入與培訓、更多的觀念改變等等。實現新課程改革的目標，還有更長的路要走。

參考文獻：

史文娟.淺析初中思品課教學中存在的誤區[J].中學課程輔導，2014（01）.

編輯 溫雪蓮