高中信息技術課堂冗余現象掃視與策略探析

朱磊

摘 要：當前，在追求高效課堂的環境下，高中信息技術教學仍然存在頗多冗余現象，降低了教學效率。結合教學實際，對當下的冗余現象進行掃視、分析，并探討了剔除冗余現象的解決策略。

關鍵詞：信息技術；冗余現象；解決策略

隨著新課改理念的不斷深入，廣大教師也在轉變傳統的教學模式，以期提高課堂教學的有效性。然而，掃視當前的高中信息技術課堂教學狀況，發現仍然存在耗時多、形式化、低效化等頗多問題。這些問題并非由教師的不作為引起，恰恰相反，正是因為教師在課堂上“做”得太多，或“做”法不對，才形成了形形色色的“冗余”現象，使教學效果大打折扣。

一、信息技術課堂冗余現象現狀掃描

1.教材至上，面面俱到，教學內容冗余

新課標建議教師“要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍或調整”。但很多教師在講授知識時面面俱到，無一遺漏，對教材中設定的知識點全面覆蓋或者拓展過度，這種“教材至上”的教學原則無疑使得課堂教學內容冗余。

2.千篇一律，形式主義，教學過程設計冗余

教學過程猶如一根絲帶，將教學內容串連在一起，形成一節完整的課。但是，不同的教學內容適用不同的教學過程，若千篇一律地套用框架，設計教學過程，必定會產生冗余。比如，教學情境的創設可以有效激發學生的興趣，但有的教師并沒有注意情境應與內容有實質性的聯系，無效的情境創設只是在課程內容的外面裹了一層“糖衣”，觸及不到學生的思維狀態和精神需要，實屬多余。

3.過度依賴，不加選擇，教學媒體使用冗余

多媒體本就是信息技術的產物。在信息技術課堂中，教師若能合理使用多媒體，既能有效輔助教學，也能讓學生切身體會到信息技術的重要性，感受信息技術為我們的學習生活帶來的便

捷。但是，在實際的教學工作中，筆者發現，很多教師過度依賴多媒體，盲目使用，分散了學生的注意力，浪費了學生的時間，并沒有發揮出多媒體的優勢。

二、剔除冗余現象的解決策略

1.以生為本，樹立正確教學觀念

在追求素質教育的時代，我們要牢固樹立“以生為本”的教育理念，堅持“一切為了學生，以學生為主體”的原則。作為一名信息技術教師，應當認識到本學科知識的更新換代速度異常之快，所以我們無需過分看重知識本身，而是要轉換觀念，培養學生獲取知識的能力，調動學生的學習積極性，而不是僅僅在課堂中接受老師灌輸的知識。當教師真正做到“以生為本”時，其對待教學工作自然是加倍用心、加倍細心，盡可能地在課前工作中提早剔除可能產生的冗余因素。

2.充分準備，提高課堂駕馭能力

教學的精彩在課堂，然而精彩的背后是教師堅持不懈的準備和努力付出。課前工作至關重要，從管理上講應當加強集體備課。發揮好集體備課的優勢能為教師自主備課奠定良好的基礎，所以務必求真務實，對每一節課所涉及的教學內容、教學方法、環節設計以及教學手段的使用等方面進行充分的討論，讓所有可能影響課堂效益的因素都充分暴露出來，使“冗余”無處藏身，并尋求最好的解決辦法。在此基礎上，教師針對所帶班級學生具體學情加以修改調整，精益求精地去設計每一堂課。經過精心策劃的一堂課，無疑會最大限度地剔除課堂冗余。

3.有效學講，組織學生探究合作

我們當下的課堂教學普遍采用大班教學模式。在這種授課模式下，師生間的交流與溝通相對較少，在短短的45分鐘教學過程中，教師往往很難關注到每一位學生，那么，在講授新知與設計任務時就容易與部分學生的學情不符，浪費了時間。筆者認為，教師在課堂上可以開展小組合作探究活動，讓學生通過自主合作學習的方式來獲取知識、提升技能。如，在教學“因特網信息的查找”時，教師可以提出問題，采用學生自主先學的方式，鼓勵遇到問題的學生請教別人，在討論、合作的過程中，基礎知識點就被學生輕松地掌握了。

4.注重差異，實施課堂差異教學

在信息技術學科教學中，學生掌握的技能層次差距明顯。實施差異教學，能有效解決班級授課制的固有缺陷和因材施教的矛盾，“保底不封頂”，以促進學生最大發展為教學目標，做到多元化彈性組織管理教學。比如，在教學“繪制七巧板”時，教師可以針對不同層次的學生采用幾種不一樣的教學方式，可以先做一些演示和講解，在學生掌握了最基本的圖片繪制操作后，再給出幾個任務，任務設計要具有梯度性，使得大部分學生都能充分利用課堂的寶貴時間。教師實施差異教學，將課堂冗余最小化，能夠充實每一位學生的課堂，增大他們的知識獲取量。

作為一名信息技術教師，在教學工作中，應當根據學科特點，及時地、毫不猶豫地剔除這些冗余現象，爭取用最短的時間，言簡意賅地講授一節課，從而揭示知識的內涵和本質，促進學生自我能力的發展，使教學質量更上一層樓。

參考文獻：

[1]胡秀琴.走進高中信息技術教學現場[M].首都師范大學出版社，2011-03：82.

[2]張雪峰.高中信息技術有效教學與教師專業能力提升[M].世界圖書出版公司，2014-05：106.

編輯 薄躍華