基于高校學生可持續發展的教學探索

蔡婷　蔡宇

摘要：隨著信息技術的日新月異，教師傳授的知識可能會隨時陳舊，而傳授的教學方法則能讓學生受益終身。本文立足教學實踐的全過程，著眼教與學的本質關系，從注重課程引導、培養學生自主學習能力和創新能力、科學構建成績評價體系等方面，探索一種可持續發展的教學模式。

關鍵詞：可持續發展；教學；高校；自主學習；成績評定

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0160-02

實踐證明，單純讓學生學習知識的教學是落后的。“授之以魚，不如授之以漁”，如果把教學活動當作把知識從教師復制到學生的過程，教師的知識就會是學生的極限，學生就很難“青出于藍而勝于藍”，社會也無法發展進步。優秀的教師不一定要在專業上權威，但一定要有引領學生不斷超越的教學方法。本文從教學實踐的全過程出發，從教與學的本質關系入手，探索一種可持續發展的教學方法。

一、注重第一堂課的動員引導

“磨刀不誤砍柴工”，第一堂課是打基礎的，要對學生進行動員和引導，讓學生做好充分的思想準備和方法準備。這堂課講得到位，以后的課就會事半功倍，甚至對學生產生深遠影響；否則，以后的課效果就會大打折扣。這堂課要講好三個方面內容。

1.激發求知熱情。未入大學時，學生的目標是考入名牌大學。進入大學以后，很多學生就會失去方向。開放而寬松的大學環境，助長了學生自由主義的思潮，五彩繽紛的世界使學生迎接不暇，“年輕化”的大學生意識不到壓力的存在。在這種情況下，學生往往學習動力不足。解決這一問題，可以從三個方面著手。一是用“適者生存”的競爭壓力來促進，使學生認清就業形勢，認清大學時期對整個人生的決定性影響，為學生規劃藍圖，尋找出路。二是鼓勵個人價值的實現。有的學生不一定為前途問題擔憂，但根據“馬斯洛的需求層次理論[1]”，他有實現自我價值的愿望，或像周恩來“為中華之崛起而讀書”，或像馬云、張朝陽等成為時代的弄潮兒。三是挖掘課程本身的興趣點。比如對計算機專業的學生來講，可以是騰訊QQ的開發者，可以成為阿里巴巴團隊的一員，可以親手制作滿意的手機軟件。

2.講清課程體系。比如，你是計算機系教C語言的教師。該專業的學生除了學C語言外，還要學數據結構、離散數學、數據庫、編譯原理、操作系統等。第一，要把這門課本身的主要內容、知識點及其相互關系講透，并將之串聯成一個完整的知識圖譜，使學生有一個宏觀的把握；第二，要把這門課的前導課程、后續課程及其之間的相互關系講透，搞清這門課在整個學科體系中的地位和作用，讓學生對以后的學習有個大致方向。

3.闡述教學方法。韓愈講，“師者，傳道授業解惑也”，揭示了教師的任務。而教學的本質則與主要教學方法有關。大學以后的學習，自主的成份較大，其教學方法與中小學相去甚遠。因而在第一堂課上，教師要充分闡述自己的教學方法，尤其是對“以教師為主導，以學生為主體[2]”、以培養學生自主學習能力為核心的教學方法，要進行充分的說明，還要對課程總體架構的安排，對每節課的內容設計，對學生成績評定的方法，等等，都要有一個宏觀的說明。以此讓學生有所準備，有所適應，并對這一全新的授課方式有所期待。這堂課必不可少，如果第一次課沒講，也應在其他時間及時補上。

二、充分開發學生的自主學習能力和創新能力

“師傅領進門，修行在個人”。這句民諺雖然通俗，但深刻揭示了教與學的關系。教師“領”的水平的高低，直接影響著個人“修行”的程度。

1.教學結合。所謂“教學結合”，是以“教師引導學生自主學習”為中心，以“教師精講重難點和擴展知識”為輔助的授課方式。換言之，就是以“知識認知[3]學習”為目標，經過學生自學、獨立思考和形成疑問，使教師的講解達到“聽君一席話，勝讀十年書”的授課效果。教師在講課時，應該只講經驗、精華和技巧，只講學生難以理解的、在知識向能力的轉化上有瓶頸的，也就是“所講即所需”。這與傳統的“教師講學生聽”的授課方式相比有很大優勢。在傳統的授課方式中，學生就像容器，教師往里面倒多少東西，學生就接收多少東西，有多少轉化為知識和能力就不可知了。而在“教學結合”的授課方式下，學生學到的東西，一部分來自于教師的教，一部分來自于學生自主學，一部分來自于二者結合而產生的創新，所有的東西都經過了主動的思考和轉化。從獲取知識的質量上來講，前者，由于是被動接受，缺乏主動思考，學生聽起來什么都明白，做起來什么都棘手，容易造成“眼高手低”；后者，學生因自學而思考，因思考而理解，因理解而創新。從對課堂利用的效率上來講，前者，教師由于要面面倶到，不得不“滿堂灌”；后者，教師僅用一部分時間授課，有充分的時間為不同層次的學生答疑解惑。

2.提供資源。學生自主學習成為主體之所以可行，也與網絡上豐富的學習資源有關。比如，你在百度搜索“C語言”，馬上就會彈出上億條相關結果，有“C語言自學教程”、“C語言從入門到精通”、“C語言秘笈”等，有的內容質量甚至比教材還好。如果你習慣看視頻教程，只要輸入“C語言視頻教程”，就能搜到數百萬條視頻教程，其中不乏北大、清華等名校名師授課，也有國外著名大學的教授的講解。如果不想看全部教程，也可以針對某一知識點進行搜索。即使你足不出戶，也可以全方位的拓寬視野。事實上，很多教師在備課時，也是先通過這種方法自學，然后再教給學生。對教師而言，可以先對所教課程的相關資源進行搜索、試聽、比對，篩選出優秀的作品，并標注“入門型”、“進階型”、“高手型”或“通用型”，供不同層次的學生選擇使用。對學校而言，可以組織人員對優秀教師的課堂教學進行全程錄像，通過大規模開放在線課程（MassiveOpen Online Courses，MOOC）[4]供學生學習，也可以購買一些收費的優質資源供學生下載使用。通過提供豐富而準確的資源，一方面可以作為課堂授課的補充，另一方面也可以提高學生自主學習的興趣。

3.調動情緒。在課堂上，教師不能當“演員”，不管臺下“觀眾”是否在看，看沒看懂，自顧自唱“獨角戲”；要學會當“導演”，把課堂氣氛活躍起來，把學生的思路調動起來。調動情緒的方法很多，茲舉幾例。一是善用問題牽引。心理學研究表明，青少年生來倶有“要想事，要做事”的沖動，讓學生嘗試不同解決問題的做法，更符合學生的心理需要。對于課堂上要講的內容，可先以提問的方式引導學生思考，由學生發表自己的見解；當發言不積極時，可先由學生分組討論，形成思路后再發言，最后由教師進行評析。這種方式蘊含著豐富的教育理念：學生不只是學習到教師的一種思路，還可以盡可能多的學習到其他同學的不同思路和方法；學生在長期解決問題中磨煉，可以養成獨立思考的習慣，可以掌握解決問題的基本途徑，可以獲得獨立面對問題的勇氣；同時，教師可以通過發言質量，了解學生對知識的掌握情況，從而對教學策略進行適當調整。客觀上，還能夠提高學生的語言表達、增強合作意識、溝通交流等綜合能力和素質。二是輕松課堂氛圍。教師不必板著面孔，也不必按預設內容全盤托出，學生更不必正襟危坐。師生之間可以偶爾進行輕松的聊天，學生擁有和教師同等的質疑和提問的權利，可以隨時打斷教師講課，隨時提出自己的問題，表達自己的觀點。發言也不必站起來，甚至不用舉手。這樣才能抓住學生一閃即逝的靈感，才能促使創新能力的形成。對于學生的發言，要及時給予肯定和鼓勵，激勵學生主動參與和主動求知。三是正確運用計算機輔助教學[5]（Computer And Intruction，CAI）。CAI因表現力豐富、交互性強等特點而倍受歡迎。但運用時，不可追求形式上的時尚華麗，不可弱化教師的主導作用，而要注重發揮其輔助理解功能。操作時只對抽象的、難以理解的概念和理論以直觀、易于接受的形式表現出來，化靜為動，化抽象為形象，化復雜的語詞為簡單的實質。

三、構建引導學生能力發展的成績評定體系

成績評定的方法在很大程度上影響學生的長遠發展。不當的評價方法往往會造就“高分低能”的學生，而科學的評價方法則能生成“思考能力強、應用能力強、創新能力強、發展后勁強”的人才。成績評定方法應與教學過程相一致，它應與教學模式相輔相承，是教學方法有效實施的保證。如本文所提，如果采用了“問題牽引”的教學方法，而不把學生回答問題的主動性和答題質量引入評價體系，未必能最有效的調動學生的積極性，從而無法達成教學目標。

從教學實踐上看，合理的成績評定體系應包括兩個模塊：過程評價和結果評價。過程評價包括：到課情況、發言次數、發言質量、個人作業完成質量、項目作業完成質量。結果評價包括：考試成績、論文質量、學習成果展示。根據對學生能力形成的影響程度賦以相應的權重后，匯總形成學生最終的成績。要樹立培養應用能力的導向，賦予“學習成果展示”更高的權重。以此為導向的成績評定體系，必然能引導學生認真對待教學中的每一個因素，從而促進綜合能力的形成。

參考文獻：

[1]劉喆.馬斯洛的需求層次理論在高校實踐教學上的應用[J].經濟研究導刊，2013，（6）：310-312.

[2]徐信葉.雙主教學模式在教學中應用的探討[J].計算機光盤軟件與應用，2013，（19）：231-232.

[3]苗英愷，陳佳.“知識認知導航圖”在教育中的應用初探[J].教育信息化，2006，（Z1）：76-79.

[4]李明華.MOOCs革命：獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J].開放教育研究，2013，（3）：11-29.

[5]王常萍.計算機輔助教學對學生創造性思維影響的實驗研究[J].網絡科技時代，2002，（4）：26-28.