《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

王侃

摘要：加強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性是《創(chuàng)業(yè)管理》課程改革的目標(biāo)與方向。進(jìn)行《創(chuàng)業(yè)管理》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革與實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)干精神，使學(xué)生既具備創(chuàng)業(yè)技能，又有開拓、進(jìn)取、創(chuàng)造精神和時(shí)代意識(shí)，以便在未來(lái)社會(huì)生活中隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)管理；教學(xué)改革；實(shí)踐；案例

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0103-02

一、引言

創(chuàng)業(yè)管理作為管理學(xué)院開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，是一門理論性與實(shí)踐性結(jié)合較強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的核心環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是使學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。目前，《創(chuàng)業(yè)管理》課程教與學(xué)環(huán)節(jié)中存在一些不足：教學(xué)重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，教學(xué)方式方法相對(duì)單一，即便有些教師在授課過(guò)程中已經(jīng)重視采用案例進(jìn)行教學(xué)，但是案例往往是靠教師收集的資料，有些案例稍顯陳舊，缺少時(shí)代性；另一方面教師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，未參與到企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理過(guò)程中，因此對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例體會(huì)不深，講授重點(diǎn)和案例核心問(wèn)題時(shí)會(huì)有偏差，所以案例教學(xué)效果不明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，對(duì)課程實(shí)踐性體會(huì)不深，多以獲取學(xué)分為目的，缺乏創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)意識(shí)。鑒于就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的活躍及其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的廣泛需求，《創(chuàng)業(yè)管理》課程越來(lái)越受到關(guān)注和重視，但其相對(duì)“陳舊”的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法已經(jīng)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此亟需針對(duì)當(dāng)前的課程教學(xué)體系進(jìn)行改革與探索，希望通過(guò)課程的教學(xué)改革，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，掌握專業(yè)知識(shí)和基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，具有發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)的能力和創(chuàng)造業(yè)績(jī)、創(chuàng)立事業(yè)的潛能。

二、創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍建設(shè)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極引進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)和創(chuàng)業(yè)管理方向的專業(yè)教師，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與理論建設(shè)的先進(jìn)性，建立健全教師間的合作機(jī)制，聘請(qǐng)高水平創(chuàng)業(yè)教育專家為教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育理論培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐指導(dǎo)；突出教師實(shí)務(wù)性，根據(jù)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，聘請(qǐng)具有行業(yè)背景的專家和成功的創(chuàng)業(yè)者以及企業(yè)家參與到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，一方面是作為本課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的師資配置；另一方面，這些具有創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家和創(chuàng)業(yè)者定期開展創(chuàng)業(yè)系列講座，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。重視教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以各種方式讓教師參加創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理實(shí)踐活動(dòng)，定期派出教師參與實(shí)踐基地創(chuàng)業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目研究與實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)科研成果在企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理中的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，在為企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理提供技術(shù)與理論支持的同時(shí)，提高教師的實(shí)踐能力。

三、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

引導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)業(yè)教育理論與案例研究，組織教師進(jìn)行理論教學(xué)內(nèi)容和案例教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)中，搜集、整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程教學(xué)資料，不斷豐富完善教學(xué)資源，編著創(chuàng)業(yè)管理教材，修改與完善教學(xué)大綱。理論教學(xué)內(nèi)容以教材為主，從《創(chuàng)業(yè)管理》課程的基本知識(shí)、基本內(nèi)涵出發(fā)，以基本原理和基本理論為主線，進(jìn)行理論教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出創(chuàng)業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容中增加創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理和技能等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，使《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，力求創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，符合學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐逐步發(fā)展的規(guī)律。

案例教學(xué)內(nèi)容建設(shè)重在內(nèi)容新、實(shí)用性和適用性強(qiáng)等方面，針對(duì)不同章節(jié)和不同理論知識(shí)安排相應(yīng)的案例。案例教學(xué)內(nèi)容主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)和校內(nèi)外教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生的案例分析作業(yè)等途徑，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合原始案例資源，逐步建立案例庫(kù)。案例內(nèi)容建設(shè)依托華南理工大學(xué)華南管理案例研究中心，一方面注重引入國(guó)外知名企業(yè)成功案例；另一方面，基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)集中在國(guó)內(nèi)小企業(yè)的特征，重視本土中小企業(yè)的案例分析，分析中小企業(yè)在中國(guó)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所涉及的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、機(jī)會(huì)以及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，讓學(xué)生通過(guò)更具現(xiàn)實(shí)意義和更可操作的實(shí)踐案例，了解創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)過(guò)程以及創(chuàng)業(yè)管理等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容。案例要符合典型性、客觀性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性的要求，關(guān)注社會(huì)需求，注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，滿足實(shí)踐能力培養(yǎng)需求。案例要體現(xiàn)寬口徑、大基礎(chǔ)、多學(xué)科融合的教學(xué)模式，使學(xué)生在課程結(jié)束以后面對(duì)復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，能夠有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)方法改革

采用體驗(yàn)式教學(xué)、案例分析、小組討論、第二課堂教學(xué)、企業(yè)調(diào)研等多種教學(xué)方法。課堂講授以理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生尋找各章節(jié)相應(yīng)的典型創(chuàng)業(yè)實(shí)例，導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)案例，學(xué)生在教師指導(dǎo)下還原創(chuàng)業(yè)情境，進(jìn)行分組討論，撰寫創(chuàng)業(yè)方案，最后形成創(chuàng)業(yè)案例分析報(bào)告，并在課堂中采用PowerPoint的方式進(jìn)行交流展示，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂展示每組按照自己所扮演角色的要求，根據(jù)所選擇的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行創(chuàng)業(yè)情境下的模擬演練。充分利用華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院以及創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院資源，積極邀請(qǐng)校外專家學(xué)者和成功創(chuàng)業(yè)者或知名企業(yè)家舉辦理論前沿知識(shí)講座或者座談，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)管理的前沿發(fā)展以及國(guó)內(nèi)外企業(yè)管理及運(yùn)行狀況，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力。組織學(xué)生去參觀企業(yè)，對(duì)企業(yè)的實(shí)地考察能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的真實(shí)感知。重視課后反饋式教學(xué)，依托互動(dòng)交流平臺(tái)和資源共享與學(xué)習(xí)平臺(tái)。圍繞實(shí)踐及創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)交流、討論等環(huán)節(jié)，為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間提供暢通的信息頻道。

五、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

安排非實(shí)物創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)情境模擬，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的決策、運(yùn)營(yíng)結(jié)果和可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析與評(píng)估。組織學(xué)生參觀企業(yè)，有助于學(xué)生對(duì)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程有切身體會(huì)和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)。鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)。聯(lián)系并安排學(xué)生到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽，組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。

六、考評(píng)體系改革

基于教學(xué)方式的多樣性，考核評(píng)價(jià)方式多元化。課程采用考試與平時(shí)觀察相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，把平時(shí)課外作業(yè)、在課堂討論中的發(fā)言、案例分析、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫等作為考核內(nèi)容，同時(shí)將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為加分選項(xiàng)納入到考核體系，依據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的參與實(shí)踐程度予以加分。課堂討論與案例分析主要是針對(duì)課程中的案例進(jìn)行討論，按照學(xué)生的積極性和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫環(huán)節(jié)的考核以團(tuán)隊(duì)分組形式打分，一方面考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力，另一方面激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任心。期末考試采用閉卷形式，加分部分主要是對(duì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽或者申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目予以加分。

七、結(jié)語(yǔ)

《創(chuàng)業(yè)管理》課程的改革與實(shí)踐不僅適用于《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)的合理化開展，也適用于所有以創(chuàng)業(yè)教育為背景的專業(yè)課的教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，創(chuàng)造學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的培養(yǎng)，能提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，有利于提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在本科階段得到創(chuàng)業(yè)鍛煉，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)可以使得社會(huì)獲得更多實(shí)際有用的創(chuàng)業(yè)管理人才。

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