教師教學工作量計算辦法的研究

陸曉燕 湯寧

摘 要：教師教學工作量是教學業績考核及評價的基礎，在調動和發揮教師教學積極性中起著重要作用。該文就目前高校教師教學工作量計算辦法的不足，主要探討科學的教學工作量考評標準，優化教學工作量計算辦法，從而充分挖掘教師潛能，增強高校凝聚力。

關鍵詞：教師 教學工作量 計算辦法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0222-02

教學工作量計算辦法是院系兩級管理和人事分配制度中的重要組成部分，也是開展高校教師教學業績考核的基礎。該院（浙江理工大學科技與藝術學院，以下簡稱“該院”）院系兩級管理改革和人事分配制度改革的步伐正在穩步推進，為滿足學院教育教學改革與建設事業發展的需要，教學工作量計算辦法需進一步優化。完善及優化高校教師工作量計算方法，遵循“按勞分配、以勞取酬”的基本分配原則，從而充分體現教師的勞動價值及以人為本的辦學理念，促進學院工作的整體發展。

1 教師教學工作量計算辦法現狀及存在的問題

該院大部分教師為青年教師，科研相對比較薄弱，教學工作量基本占教師教學業績及收入的大部分。教師教學工作是“傳道、授業、解惑”的智力輸出，以高校學生為授課對象，以科研及教學結合為必要手段的特殊勞動，教學工作量又涉及到教師的職稱評審、年度考核評優、教學成果、教師課酬、教師項目申請等各方面，因此在制定和執行教學工作量考核標準時必須考慮上述特點，建立科學的教學工作量計算辦法[1]。

同時，該院以培養高級應用型人才為目標，實施素質教育，注重學生實踐能力與創新能力的培養。在教學計劃的制定上，要求教師精心設計實踐教學內容，加大綜合性、設計性實驗的比例，保證實踐教學環節的教學質量。但是目前我院在現有的計算辦法中也不能完全體現實踐教學教師的勞動價值。

就目前該院的現有的教學工作量計算辦法，僅僅按照教師承擔教學任務的具體學時，側重量的簡單計算，而沒有充分考慮到教學工作量與教學工作質量的有效統一，沒有考慮到教師職稱、課程性質、考核方式、學生情況等的不同引起的工作量差異，沒有充分調動和發揮教師的積極性。因此，在制定該院教學工作量計算辦法時，借鑒其他獨立院校的成功經驗，并結合該院實際情況，建立符合該院人才培養模式的教學工作量計算辦法。

2 完善教師教學工作量計算辦法應考慮的因素

（1）現有的教學工作量計算辦法過于粗糙，缺乏公平。例如：教師某門課的教學工作量=該門課程總學時*學生人數對應的合班系數。而合班系數并沒有按人數遞增而連續增加，只是初略的按人數段對應，譬如合班人數大于46人而小于67人之間的合班系數都為1.5，是無法遵循公正原則的。因為教師帶46人與帶67人的教學班，在課堂管理、作業批閱等耗費的精力是完全不同的，因此合班系數的合理設置在計算教師教學工作量時有待完善。

（2）現有教學工作量計算辦法未考慮重修教學班與正常教學班工作量的差異。重修班的學生基礎較差，自主學習能力有限，一方面極大的考驗了教師的教學水平，教師需要用更多的時間去思考合適的教學方法，引導學生盡快對課程的理解與掌握；另一方面，針對重修班學生的特點，教師不僅要在課程學業上對學生悉心指導，精神上更需要教師的支持與信任。

（3）現有教學工作量計算辦法未考慮課程性質差異引起的工作量不同，如集中考試課與非集中考試課的工作量差異，重修課與其他課程的差異等等。集中考試課程需要教師提前準備2套甚至以上試卷及答案，且學生試卷評閱、分析總結、補考工作、資料的上交存檔等工作量相當大，教師所付出的勞動與精力遠甚于非集中考試的課程。

（4）現有教學工作量計算辦法未考慮教學質量因素，從而不能完全評價教師實際教學水。平和教學效果。引入教學質量系數，將教學質量考核因素體現到教學工作量計算辦法中，以“質”和“量”并重的尺度作為標準，不分教師年齡、資質、職稱、體現人人平等[2]。一方面將充分反映教師實際教學工作情況，對教師的教學質量提出要求，促進學院教學質量的提高，另一方面將教學質量最終體現在教學工作量的計算中，肯定了教師工作所付出地辛勤勞動，最大限度的調動了教師教學積極性。

（5）我院注重學生實踐教學，提倡合理小班化，分組分批進行，加強指導，并要求加大

設計性、綜合性、研究性實驗比例，從而達到更好的教學效果。另一方面，隨著實驗教學方法的改革，該院開始進行開放式實驗教學，但對應的鼓勵措施還未制定，僅憑教師和實驗人員的無私奉獻來進行教學改革是遠遠不夠的[5]。為了提高實踐教學質量，調動實驗室工作人員的工作積極性，結合該院實際情況，教學工作量計算辦法應向實踐教學環節傾斜。

（6）現有教學工作量計算辦法并未考慮課前、課中、課后工作量的差異，也未考慮各類

監考、青年教師指導等的教學工作量。現行的教學工作量計算方法，對于隱性的課前、課后的教學工作量幾乎沒有考慮，也無法核定出具體工作量，例如高等數學、電路原理等課程課后一般留有大量作業，教師批閱工作量非常大，但是教學工作量計算方法中并未體現[3]。因此，對各類監考、課后有大量作業批閱的，教學輔助工作量可以實行一次性包干處理。即解決了無法準確衡量非授課工作量的困難，也避免了復雜的教學工作量計算[4]。

3 教師教學工作量計算辦法的優化

（1）理論課教學工作量計算辦法。

理論課教學工作量包括備課、課堂授課、課后輔導、答疑、作業論文批閱、考試出卷評閱等工作。

理論課教學工作量L=L0*X1*X2*X3*X4，其中，L0為課程計劃學時數。教學工作量計算公式中各符號分別表示如下：

①合班系數X1。

學生人數10-19人：X1=0.8+（修課人數-10）*0.02

學生人數20-30人：X1=1.0

學生人數30-100人：X1=1.0+（修課人數-30）*0.02

嚴格控制100人以上的大班開課。

②重修班系數X2。

取重修班系數X2=1.1，各重修班課程在計算教學工作量時乘以重修班系數。

③課程系數X3。

集中考試課程：X3=1.1

非集中考試課程：X3=1.0

④教學質量系數X4。

根據教學質量評分等級決定。每年度學院將教師的學評教分數進行排序，分別評定等級A、B、C、D四等。

等級A：X4=1.1

等級B：X4=1.05

等級C：X4=1.0

等級D：X4=0.95

（2）實踐課教學工作量計算辦法。

實踐課教學工作量指與課堂教學相關的實踐環節教學工作量。包括實驗準備、指導實踐、批改報告等工作。

實踐課教學工作量L=L0*X1*X4*X5，其中，L0為課程計劃學時數，一周按20學時計算。教學工作量計算公式中各符號分別表示如下：

①合班系數X1

實驗人數11-15人：X1=1.0

實驗人數>15人：X1=1.0+（修課人數-15）*0.03，上限值為1.5

實驗課程提倡小班教學，人數每批次應盡量控制30人以內。

②教學質量系數X4

教學質量系數同理論課。

③實習系數

集中性實習系數：X5=1.0

非集中性實習系數：X5=0.7，包括畢業實習、各類專業實習。

④畢業設計（論文）教學工作量

指導畢業設計（論文）：L0=1.2*周數*學生數

畢業設計（論文）評閱： L = 1.3×評閱份數

畢業設計（論文）答辯： L = 0.2×答辯學生數 ，包括開題答辯、中期答辯、論文答辯。

（3）教學輔助工作量計算辦法。

教學輔助工作量包括課后大量作業批改課程、監考、開放性實驗教學、青年教師指導等工作，對于該類復雜的難以按量計算的教學工作量按一次性包干處理。

①課后大量作業批改課程教學工作量：按6學時計，要求是每周至少批改兩次作業的課程。

②期中、期末、補考等各類監考教學工作量：按1學時計。

③開放性實驗教學工作量：按實際實驗指導課時計。

④青年教師指導教學工作量：指導一名青年教師按16學時計。

4 結語

結合該院的實際教學情況，優化該院現有的教學工作量計算辦法，科學合理的量化教師的教學工作，有助于挖掘教師的潛能，體現教師的勞動價值，保障學院的教學質量，推進學院工作的整體發展。

參考文獻

[1] 易美超.高職院校教師工作量考評的探索與實踐[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010，10（1）：74-77.

[2] 吳勤.兼顧“質”與“量”的高校教師教學工作量計算模型[J].寧波大學學報，201，3（4）：65-67.

[3] 霍天強，樊桂清.高校教師教學工作量計算辦法研究[J].高校教育管理，2011（5）：35-37.

[4] 鐘承景.進行教學工作量計算辦法改革的探討[J].成功（教育）.2013（7）：156-157.

[5] 王俊文，郝曉明，劉世斌，等.工科院校教師實驗教學工作量計算淺議[J].太原理工大學學報，2005（S1）：130-131.