MOOC背景下環境工程專業研究生研討式教學實踐

譚文發 周英 呂俊文 鄧欽文 陳朝猛

摘 要： “MOOC”時代的來臨給研究生教育的發展帶來了機遇與挑戰，對傳統的及教育模式形成了沖擊，對人才的培養也提出了新的要求。研究生教育應適用時代需要，在教育價值理念、教學結構關系、培養方案、學習模式、資源共享等方面實施改革。

關鍵詞：MOOC 研討式教學 水污染控制原理與技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0123-02

教育部2015年工作要點中強調“加快建設研究生質量保障體系”“加強慕課建設、使用和管理”。因此，就我國當前的研究生教育整體而言，應該積極適應“慕課”所帶來的教育環境的變化，將“慕課”理論與“問題導向性”的研討式教學法有機結合，納入研究生教育的發展戰略層面，充分利用這一模式的優點和特點，實現組織與環境的互動。對推進研究生教學方法的改革、提高學生學習興趣、促進人才的培養具有重要的意義。

1 研究現狀分析

“研討式”教學法起源于德國，在法國、英國、俄國、日本、荷蘭、比利時、希臘、丹麥等國也普遍的推崇[1]。由于研討式教學開放性的特點，能做到傳授知識與培養能力的有機結合，此類方法得到了越來越多國內高校教師的重視。從文獻搜索來看，學術界和教育界對研討式教學的研究主要集中在三個方面：一是關于研討式教學內涵的研究，二是研討式教學法與大學生能力培養的關系研究，三是研討式教學法實踐應用研究。很多一線教師嘗試將研討式教學應用于教學，文獻涉及課程屬性門類比較廣泛，包括人文社科類、自然科學類及藝術類[2-4]。值得注意的是研討式教學的本質是教師的啟發式教學與學生的自主式學習相結合，適合于有問題可研究、可討論的課程，而并不適合于所有專業、所有課程。因此，盲目套用國外的教學模式，而不與時俱進，研究開發出適合于國情的研討式教學模式，很難達到理想的效果。

時代的網絡化和碎片化帶來了時間碎化、知識冗余等問題，而教學改革亟需借助新媒體、新資源來革新教學[5]。目前，在教學領域，時代的教育“新寵”——MOOC正在蓬勃興起，它對教學方式、資源建設等方面真正產生巨大的影響，大量的免費網絡課程平臺給學生提供了豐富、系統的學習資源[6-7]。MOOC資源多元化、易于使用、受眾面廣、參與自主性等特征非常適合研討式教學模式，有助于研討式教學的設計與實施。然而，目前相關的研究鮮見報道。

2 方案設計

該研究者以水污染控制原理與技術為例，將MOOC理論有機的融入研究生研討式教學的整個設計與實施過程，培養、提高學生分析問題與解決問題的能力。實施技術路線見圖1：

（1） 指導選題。

首先教師將MOOC理論、Camtasia 課件軟件及制作技巧進行講解；再立足本門課程及章節的特色、教學要求及目，標梳理章節的內容和知識點，使學生對課程的整體內容有所了解，讓學生們明確水污染控制工程理論知識的重點、難點，結合學生的認知，引發學生思考研討；然后根據章節內容和特點劃分探討主題：①污水的物理性質及指標，②污水的化學性質及指標，③污水的生物性質及指標；最后根據學生興趣和平均分配的原則將教學班分成3小組，學生的有針對研討主題的去準備資料、制作PPT及視頻。

（2） 獨立探索。

學生根據分配的主題，按教師要求獨立自主地去搜索資料，撰寫講稿和制作課件（包括錄音及短視頻）。要求每個小組查找、思考如下內容：①各污水性質及指標定義及種類？（是什么）；②各污水性質及指標意義與作用？③各污水指標一旦超過排放要求，會造成什么環境問題的危害？（為什么）④結合實際，如何控制和解決該環境問題（怎么辦）。這個過程最能體現學生的積極獨立思考能力。

（3）小組探討。

每位學生按照MOOC要求制作PPT（包括錄音及短視頻）在小組內展開討論、交流，在經過小組打分的方式遴選出1名作品制作精美、知識點清楚全較面的學生為代表，再整合小組每個學生的觀點融入學生代表的PPT中，準備大班上臺演講。這個過程最能體現學生相互協作解決問題的能力。

（4）大班講述。

由各小組推選的學生代表在全班登臺講述，每小組講述完畢后，教師和其他小組同學可自由發問，回答問題完畢后師生一起評議，教師與其他小組分別給該小組評分。評分項目包括：課件內容，課件制作的質量，講述的水平，回答問題情況等等。評分分值由教師制訂，學生如有不同見解，也可自己擬定打分標準，但需要向教師和其他同學說明，講課完畢后教師進行綜述。

（5） 總結提高。

每結束一個專題，教師都根據所有學生的發言情況對這專題進行評述和總評，肯定優點，指出不足。并針對學生的講述和討論情況，對主題進行補充或進一步的闡述，必要時，可補加課堂講授。每位學生根據切身體會寫一篇評學議教的文章，總結經驗，改進教學。

3 結語

將MOOC與研討式教學兩種模式有機的融合，應用于研究生課堂教學，充分發揮二者優勢、克服二者弊端，并對教學過程進行具體和詳細的設計，可以增強學生主動學習的興趣，加深對知識點的理解，助力個性化學習，培養學生分析問題和解決問題的能力，為今后學習，工作奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 楊建華，井天軍，溫渤嬰.德國高等院校研討式教學模式及其啟示[J].中國電力教育，2013（25）：14-15.

[2] 李齊全. 問題研究式教學在“中國特色社會主義理論與實踐研究”課中的運用[J].思想理論教育導刊，2012（9）：17-19.

[3] 呂梁，趙曉杰.關于研討式教學的哲學話語[J].通化師范學院學報，2002（4）：10-12.

[4] 楊旭，李翔，王立元.基于MOA模型的研討式教學效果實證檢驗[J].金融經濟，2012（10）：104-106.

[5] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[6] 朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研，2013（8）：79-83.

[7] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.