淺談化學教學中學生思維品質的培養

黃發基

(福建省寧化縣第六中學，福建 寧化 365400）

淺談化學教學中學生思維品質的培養

黃發基

(福建省寧化縣第六中學，福建 寧化 365400）

思維品質決定了學生學習的品質和效果。化學教學中如何培養學生良好的思維品質呢？本文從思維的歸一性、發散性、深刻性、靈活性四個方面著手，探討在化學教學中這四方面品質的培養問題。本文對中學化學思維品質的培養有一定的啟發和指導意義。

化學教學；思維品質；歸一性；發散性；深刻性；靈活性

關注學生思維品質是提升學生思維能力的有效途徑，也是發展學生智力的突破口。那么，高中化學教學中應如何培養學生的思維品質呢？

一、培養思維的歸一性，提高求同思維品質

求同思維是關注事物現象之間的共同點，揭示帶有普遍性規律的一種思維類型。高中化學研究物質的組成、結構、性質、變化以及合成等，內容多，信息量大，要使學生形成基本的知識體系，就得培養學生思維的歸一性。

例如，在學習元素化合物知識時，引導學生多從位置、結構、性質的角度去思考，主動構建元素周期律的知識，充分理解同一主族元素性質的相似性，根據已學的物質性質預測相關物質性質并用實驗等方法加以驗證。也可以根據原有知識、原理推測新知識。例如，根據H2燃料電池原理就可以推測CH4等燃料電池的工作原理。學習了強氧化劑的性質就可以預測KMnO4、KClO3、濃H2SO4等物質的性質。

通過對學生思維歸一性的訓練，比較容易學會元素及其化合物的知識，遇到相關物質的性質時，容易構建知識情境并進行嚴密的邏輯思維，既防止了學生死記硬背又提高了學生對知識的遷移能力，為提高學生的創新思維奠定良好的基礎。

二、培養思維的發散性，提高求異思維品質

發散思維就是換個角度思考，從不同方向、不同側面、不同層次多角度的思考問題的思維方式。簡言之，是從一個點出發沿著多方向達到思維目標的思考方式。

例如，一道習題：某一無色氣體，可能含有H2，CO，HCL，CO2中的一種或幾種。混合氣體經過AgNO3溶液時有沉淀生成，再經過灼熱的CuO時固體減輕，然后經過無水CuSO4粉末變藍，最后經過NaOH溶液，溶液增重。推斷原氣體的組成？學生要準確嚴密的思考不太容易，我啟發學生從多角度去思維，無水CuSO4粉末變藍、NaOH溶液增重說明了什么？有哪些可能？原混合氣體會有哪幾種氣體組合呢？激活學生從多個方向去思維，讓學生的思維活起來。然后，還可以引導學生對原題進行改造，形成多種答案。

三、培養思維的深刻性，提高抽象思維品質

抽象思維就是通過分析、綜合、概括、比較、分類、判斷、推理等思考方式，實現由直觀的感性認識到抽象的、理性的認識飛躍的思維。

瓦特發明蒸汽機，緣于他對火爐上的水壺在冒出水蒸氣時的變化所進行的深入思考和不懈的研究。這種透過現象看本質、打破沙鍋問到底的思維習慣正是一切發明創造的源泉，教學中，我們要通過啟發學生深入思考，培養他們思維的深刻性，主動發現問題，研究問題?；瘜W知識中處處都蘊涵著問題，學生能否根據原有的認知水平，經過抽象思維，發現問題，提出問題，并讓質疑的聲音在課堂上響起來呢？

一方面，我指導學生從實驗操作、現象、裝置、理論與實際中出現的矛盾等各個方面去思考從而發現問題。例如：NH3的噴泉實驗理論上溶液應充滿燒瓶，但實際卻沒有充滿，為什么？在導管口點燃H2，火焰理論上是淡藍色，實際卻是黃色，為什么？一般情況下使用膠頭滴管都是管口朝下，兩噴泉實驗中管口朝上，制取FeSO4時管口為什么應伸水溶液中？演示實驗中多次用到溫度計，但插入的位置不同，為什么？

另一方面，引導學生從日常生活中發現問題，糖尿病人的血液和尿液中葡萄糖的含量都偏高，如果你想檢驗一個人的尿液中葡萄糖是否超標，需要哪些藥品和儀器？如何操作？日常生活中用到的洗潔精的成分是什么？為什么熱水中的洗滌效果更好？有些化學問題很難用實驗等方法加以驗證，必須讓學生在原有認知水平的基礎上開動腦筋進行抽象思維，例如富勒烯C60中碳碳單雙鍵的求算，晶胞中原子均推法，加聚反應中消端位基處理，成環反應中環上原子數的求算等。引導學生不斷地探索和深入的思考，培養了學生思維的深刻性又提高了抽象思維品質，從而提出越來越有深度、越來越有創新的問題。

四、培養思維的靈活性，提高形象思維品質

化學實驗以生動、形象、鮮明、直觀，因而適合培養學生形象思維。

首先，培養學生的觀察能力，引導學生學會觀察，并善于思考。例如：鈉與水反應，觀察煤油中鈉的顏色、狀態及切開后的顏色，并觀察與水反應的每一個現象，同時思考產生現象的原因及相關性質。

其次，要提高實驗的探究能力。課堂是實驗的主要場所，在每次做實驗前，要先做好規劃，想好要創設的問題情境。如：這次實驗要達到什么目的？要如何設計實驗步驟？為什么要設計這樣的步驟？有沒有其他改進的可能？例如：設計一套制取O2的方案，學生會設計出用KClO3和二氧化錳或KMnO4、雙氧水、電解水等方案，我們可以引導學生從實驗裝置的改進、藥品、儀器、反應原理、步驟等方面進行思維創新，從不同角度來思考問題。經過大家共同討論，比較各方案的優缺點，讓大家找出解決問題的關鍵，找到解決問題的最佳方案，從而訓練學生思維的靈活性。

最后，要指導學生修正方案或者糾錯。我盡可能給學生提供更多的儀器和藥品，給各方案的小組創造選擇的空間，學生人實驗操作中，不斷地給自己糾錯，同時也會不斷發現新的問題，給自己創造新的機會，又激活了學生的形象思維。

當然思維方式并不是片面的單獨存在的，解答或思考問題時也應是相互交錯、相互依存?；瘜W教學中應該長期培養學生的思維方法，使學生的思維具歸一性、發散性、靈活性、深刻性、獨創性。通過不斷提高學生的思維品質，激活學生的思維，使他們有創新的欲望和創新的技能。同時，我們要引導學生把理論知識與生活聯系，讓學生在熟悉的生活環境中學習化學，體驗化學，并解決生活中與化學有關的一些科學問題，還要使學生創造性地學習和使用教材，讓化學課堂活起來，讓學生動起來，快樂地進行創新學習。

[1]張麗慧.淺談化學教學中學生思維品質的培養[J].克山師專學報.2001（9）：97-98；

[2]吳永強.淺談化學教學中學生思維品質的培養[J].內蒙古教育學院學報.1997(2)：75-76；

[3]張韻紅.中學化學教學中學生思維品質的培養[J].科學教育.2008（02）：15-16.

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