引企入校合作辦學的實踐與思考

高長江

（武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢 430000）

引企入校合作辦學的實踐與思考

高長江

（武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢 430000）

本文以湖北三峽職業技術學院口腔醫學技術專業引企入校合作辦學為例，總結引企入校人才培養模式的優勢，分析“校中廠”深化工學結合過程中存在的問題，并從加強體制機制建設提出改進策略。

引企入校；工學結合；校中廠

一、“引企入校”合作辦學的優勢

“引企入校”是校企深度合作辦學的一種方式，職業院校以股份制或租賃方式引進企業進入校園，建立“校中廠”，共同建設生產型實訓基地或實訓中心，讓學生在實際生產環境中學習知識，掌握技能，體驗生產過程。其核心就是使師生在校內真實的生產環境中學習企業先進技術、掌握高水平技能、感受企業文化、養成良好的職業素質。

“校中廠”實訓基地的建立，有利于實現學生理論與實踐、實習與頂崗一體化，是實現企業、學校、學生、社會多贏的舉措。企業可以獲得學校場地、設備支持和較廉價的人力資源，降低企業的管理成本。職業院校可以有效解決技能人才、機器、設備相對不足的問題。學生在真實環境中，專業技能、崗位能力等得到提升，有利于提高就業率和實現更大的社會價值。

二、依托“校中廠”理論實踐一體化人才培養模式的探索實踐

該校口腔醫學技術專業依托校外實訓基地，加強校企合作，成立“校中廠”。學校提供場地和部分設施設備，企業購買生產設備、安排技術人員，在校內成立宜昌市晶品義齒加工有限責任公司。企業在滿足生產的同時，承擔專業課程教學，參與人才培養方案制定、教學改革、項目化課程教材編寫等工作。學生在學習相關專業基礎知識后，在“校中廠”邊上課邊參與企業生產。通過校企雙方合作，形成理論實踐一體化教學模式。

1.共建平臺，打造全真硬件環境。“校中廠”完全按企業生產線要求設置，同時在各生產工作室配置投影儀等多媒體設備。學生在學校具有雙重身份，學生走進教室是學生，走進“校中廠”是工人，按崗分配，定期輪換，生產過程由企業生產部管理人員，資深員工和學校教師共同參與指導，所生產的產品直接進入市場進行銷售。

2.全方位參與，融入教學全過程。企業通過參與人才培養方案制定、課程安排、實踐教學、課后評價等諸多環節來多角度、 全方位的融入教學過程。在每學期開學前，校企雙方就本學期的工作進行詳細磋商，確定本學期的課程、生產任務等細節。在學期中，企業參與相關課程的授課，指導生產線的現場工作，以企業車間的績效考核方式對學生的每次生產實踐進行考核。

三、校企合作中存在的不足和問題

學校作為教育部門，追求的提高人才培養質量。企業作為商業組織，追求的是效益和利潤最大化。學校希望與企業一起來教育指導學生、提高職業技能、培養職業習慣，從而增強學生和學校的競爭力。而企業希望學校能提供更好的勞動力資源，為企業的生產經營提供長久的動力。企業與學校之間的目標不一致。在“校中廠”實訓或一體化教學過程中，部分學生認為自己仍是個學生，企業師傅不應以員工的標準來要求自己，在生產實踐中缺乏壓力感和責任意識，隨意性較大，影響產品質量。企業技術骨干、師傅在承擔專業課程時，更多考慮的如何帶領學生做好生產，對教師的身份缺乏

認同感，教書育人的主動性不強。企業在承擔教學過程中，主要按生產流程、崗位能力需求進行項目化教學，對課程體系設計及教材內容提出更高的要求。在生產運營中，企業缺乏將基地建設成將教學與產品開發、技術革新、生產相融合的意識，存在生產與教學脫節等問題。作為企業主導型 “校中廠”，該實訓基地由企業自主運行和管理，運行過程中沒有形成有效的溝通機制和完善約束、保障機制，校企合作缺乏深度和廣度。

四、加強校企合作體制機制建設

1.建立健全運行保障機制。成立校企合作專業建設理事會，構建引企入校與工學結合的框架。理事會安排專職人員，研究完善合作過程中的各種機制和制度，努力把企業運行與學校教學有機結合起來，從而達到校企合作可持續發展的目標。建立齊全的運行管理機制，如建立有利于雙贏管理制度，有利于基地順利運行激勵制度，校企資源共享機制，反饋推動制度等。

2.構建“校中廠”效益評判體系。為了提高“校中廠”對學校的投入回報率，有必要構建一個合理的效益評判體系，評定合作企業的工作績效是否滿足學校的要求。學校效益評判體系要以提升專業建設水平，提升學生職業能力為核心內容，而不是僅僅通過統計承擔課程學時數、學生實訓人數等來衡量效益。所以，效益評判體系內容應該主要包含專業建設成效指標、學生能力培養評價指標，專業建設成效指標評議采用第三方同行高職教育專家介入，評議“校中廠”基地建設與運行的效益。而學生能力培養指標主要是由校企合作處和專業老師組成考核小組，對學生的綜合能力進行考核分析。如果綜合指標評價出現不合格現象，應立進行相關調研，找出問題原因，按照協議追究有關責任，促進“校中廠” 基地的可持續健康發展。

3.建立促進校企深度融合的激勵機制。建立利益保障機制，采取優惠措施，彌補企業教學性生產帶來的損失，積極幫助企業向政府有關部門爭取稅收等優惠政策，從而使企業進駐學校生產經營的利益得到保障；出臺政策提高企業管理及技術骨干待遇，制定約束機制，明確企業參與人才培養研討、教學改革、教材編寫的責任和要求。鼓勵企業基于工作過程和崗位能力需求，深度融入教育教學全過程。結合企業生產和崗位能力需求，整合、完善和新增專業課程或課程內容，構建基于工作過程的課程體系，實施項目導向、任務驅動、教學做一體化的教學模式。引入行業企業技術標準及職業資格標準，嵌入義齒加工新技術新工藝，制訂專業核心課程標準，按照項目化教學的思路共同開發項目化課程并編寫配套教材，大力推進教學做一體化教學改革。

[1]黃振賢.引企入校與工學結合模式的實踐與思考[J].職業教育研究，2012（12）：153-154。

[2]蔡永昶.面向行業“校中廠”校企合作的探究與實踐[J]. 順德職業技術學院學報，2015（1）：58-62。

[3]宮峰,唐春華. “校中廠”多功能平臺下高職人才培養模式研究[J].天津職業大學學報，2014（2）：56-59。

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