精心批改作業，促進小學數學有效教學

加央旦增

（西藏自治區日喀則市吉隆縣小學，西藏 吉隆 858700）

精心批改作業，促進小學數學有效教學

加央旦增

（西藏自治區日喀則市吉隆縣小學，西藏 吉隆 858700）

批改作業是教師日常工作中的一項，批改作業對指導學生學習，檢查數學教學效果，調整教學方案等方面發揮著十分重要的作用。批改作業的方式是多種多樣的，方式方法掌握得好，能將學生的積極性激發出來，而且還能激發學生繼續學習；方式方法掌握得不好，只會讓作業批改流于形式，更甚者會給學生的學習造成一定的心理負擔。作為教師的我們，如何通過批改作業，將學生的學習興趣最大限度地激發出來呢？如何才能將作業的主體能動性發揮出來呢？這是一個值得探討的問題。

小學數學：作業批改：方法

作業批改是數學教師的一項常規工作。教師通過對作業的有效批改，能快速準確并及時得到教學質量的反饋，作業的有效批改也是對課堂教學的必要補充與提高。有些數學教師整天都忙于改作業，但是優等生沒有提升，中等生不優，差生跟不上，除了受其他教學因素的影響外，批改作業的方式方法也有待改進。那么，數學教師如何才能有效批改作業，讓學生掌握更多的知識，牢固掌握這些所學之時呢？筆者根據自己的教學實踐，認為需要做到以下“四點”。

一、要及時批改作業

當學生完成作業時，教師如果能夠及時批改作業，既是對學生成績的及時肯定，而且還能對學生的行為提供及時反饋，有利于師生不斷完善教與學的方法，促進師生的共同進步，從整體上提高教與學的效率。及時批改學生的作業還能最大限度地滿足學生的求知欲，學生也能很好地感受到教師對工作積極負責的態度。及時批改學生的作業，也利于學生形成一定的思維定式，有助于培養學生按時完成作業的好習慣。

如果學生的作業及時完成后，教師沒有及時批改，時間久了，學生的積極性與求知欲也會受到打擊。學習信息的反饋教師也不能及時收到，不能全面知曉學生的具體學習情況，而且教師也不能及時知曉自己教學工作中存在哪些問題，這樣顯然是不利于提高教學效率的。作業不及時批改在一定程度上還會給學生帶來不良影響，因此，作為教師的我們一定要注意。

二、幫助學生拓寬思路，激活其創新意識

數學作業批改中的評語，既要注意學生解題的正誤，同時也要注意將學生的智力因素挖掘出來。再適當給予啟發，及時幫助學生拓寬思路，將學生的潛在能力開發出來，將學生的創新意識激活。例如，在解答“學校體育器材室新買了一批體育用品，買排球花掉180元，排球的價錢比乒乓球多花了28元，比買乒乓球與羽毛球所用錢的總數少12元。問：買羽毛球一共花了多少錢？”在解答這道應用題時：很多學生都會這樣解題：180+12-（180-28）=40（元）。但是，有位同學卻用了這種解題方法：12+28=40（元）。批改他的作業時，我在這道題邊劃了一個大大的“☆"，并且寫道：“此題解得巧妙，你很聰明！”及時肯定學生的這種獨特見解。然后再使用評語給予適當啟發，便于開發他們的潛能，激活學生的創新意識。再如，在“一題多解”中，要多培養學生從多個角度，不同方向去分析、思考問題，這樣有利于幫助學生克服思維定勢的不利因素，有利于開拓學生解題的思路，運用知識的遷移，使他們都能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。教師在批改作業時，再使用一些評語：“解得巧、方法妙”肯定學生的獨特見解，有利于調動學生的學習積極性。對有些題可以使用多種解法，但是學生只采用了其中的一種，這時候，在批改作業時可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有其他的解題高招！”。這樣的評語有利于激發他們的創新意識，便于學生開啟心靈，馳騁想象。因此，在批改作業時，教師要多鼓勵學生動腦思考發現問題；激發他們大膽去想去做，敢于主動去嘗試。對培養學生的創新意識很有幫助。

三、教師留給學生的作業最好要隨堂批改

當講授完一節新知識時，可以當堂布置作業，當堂完成。采用即時反饋答案、當堂批改的方式及時檢查學生的學習效果。學生在完成作業的過程中，教師可以巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，可以隨即批閱，如果看到一些錯題時，可暫不作批改，悄悄將學生的錯誤指出來，讓他們自己去訂正。邊巡視邊指點，一般能有效批改三分之一的作業。這樣做的效果也是十分可喜的，對學生來說，他們能夠及時知道自己解題的正誤所在，有助于提高他們做作業的積極性；對教師來說，則能及時了解學生的作業情況，在一定程度上大大減少課外批改作業的時間。對一些簡單的知識，如計算題，要力爭當堂完成，之后，教師再公布正確的答案，學生自我批改，校對完立刻訂正，接著再讓教師批改。這種方式既能提高作業的批改效率，而且還縮短了信息的反饋時間，有利于教師及時了解個別學生對知識的掌握情況。

四、適當采用分級制并對作業一題多批

在批改作業時，如果經常使用優、良、及格等級制，千篇一律，有時候很難分清學生作業完成的具體情況。假如教師能在原有等級制的基礎上，再加以分級。比如用A、B、C等來表示，這樣能使得每一個級別都能賦以特殊含義。A代表思路以及答案正確，具有創新精神，而且還有自己的獨特見解。B則代表思路及答案正確，書寫正確、規范。C則表示各方面基本符合要求。但是，有一些教師在批改學生作業時，當作業出現錯誤時，喜歡用一個“×”表示，這種批改習慣很難體現以人為本的教育理念，有時候還會給學生造成不必要的心理負擔。小學生有時候很難一次使作業達到較高水平，針對這種情況，則可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業出現錯誤時，學生能糾正錯誤，彌補不足，教師在批改時就可以視情況適當提高等級，調動學生的習作積極性。

批改作業是數學教學中的一個重要環節，是教學的一面鏡子。批改作業有利于教師及時反饋教學效果，及時掌握學生對知識的掌握情況，在一定程度上能更好地促進教學相長。因此，我們一定要重視作業的批改這一環節。

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