行動導向的課堂教學微創新初探

摘 要 創新課堂教學組織與設計是提升教育質量核心環節和重要抓手。行動導向教學作為一種理論與實踐一體化的教學模式，有利于實現高等職業教育人才培養目標。文章以“人力資源管理”課程中的“招聘”學習情境為例，展示了行動導向的課堂教學微創新案例，并提出了實施行動導向課堂教學改革的幾個關鍵點。

關鍵詞 行動導向 學習情境 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.054

The Research on Classroom Teaching Micro-innovative of Action-oriented

WANG Xiancheng

（Jiaxing Vocational Technology College， Jiaxing， Zhejiang 314036）

Abstract Innovative Classroom Teaching organization and design is to enhance the core aspects of the quality of education and an important starting point. Action-oriented teaching as a theory and practice of integrated teaching mode， conducive to the realization of higher vocational education training objectives. The article "Human Resource Management" course in the "recruitment" learning situation， for example， shows the action-oriented classroom teaching examples of innovation， and made a few key points to implement action-oriented classroom teaching.

Key words action-oriented; learning environment; classroom teaching

課堂教學作為提升高等教育質量的核心環節和重要抓手，近年來備受關注，也取得了許多成績。課程內容、教學方法、教學模式、考核方法等方面都進行了大量的改革，課程建設質量明顯提高，但仍然沒有擺脫以專業學科為本位組織專業教學的特點。尤其是文科專業的一些課程，教學內容強調學科自身的系統性，課堂教學既脫離生產實踐，又脫離高職學生實際，造成學生學習效果不佳，厭學情緒嚴重。因此，要創新課堂教學方式，努力提高學生學習興趣，全面提升學生綜合職業能力，促進其職業生涯發展。

1 傳統教學的現狀與弊端

傳統課堂教學中，教師是課堂的主體，講授內容強調學科的系統性，重理論，輕實踐，導致學習內容與崗位需求脫節。

以“人力資源管理”課程中的“招聘”教學內容為例，研究中查閱了各級相關的精品課程，大致的教學設計如下：從復習舊課和知識導入入手，再講授招聘的內容，諸如招聘的概念、途徑、優缺點等等，然后是總結。期末考試是選擇、填空、問答等題型。內容也常見什么叫招聘等。再輔以一些開放性的諸如案例分析、論述等題型。在講授的過程中，一些優秀老師也會用自己豐富的知識、幽默的語言，加上一些精彩的案例和師生互動，使得整個課堂生動活潑。按照傳統的觀點，這不失為一個精彩的課堂。

但是上述教學設計存在三個主要的問題。一是從教學內容來說，仍然沒有擺脫傳統的學科本位思想，追求的是學科自身的系統性;二是從教學組織來說，仍然是以教師為主體，學生是處于被動的狀態，如果授課老師沒有幽默的語言、沒有師生的互動，整個課堂將是照本宣科的課堂;三是從教學考核來說，考核結果與企業崗位實際完全脫節。試想，假設學生走上工作崗位后，在一個企業從事人力資源工作，不會有哪個人力資源經理會出一張試卷，問他的下屬，問什么叫招聘，招聘有哪些優缺點等。綜上所述，按照傳統的教學設計與組織，即使一個優秀的教學課堂，也難以實現高職的人才培養目標。

2 基于行動導向的教學設計與組織

2.1 行動導向教學的基本思想

行動導向教學法起源于德國。①所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動目標（產品）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。②行動導向教學的基本特征是用“完整的行動模式”（即包括明確任務、計劃、決策、實施、控制和反饋整個行動過程）替代“（按照外部規定完成任務的）部分行動模式”，教師通過設計合適的學習任務和使用多種輔助手段（如工作頁等）幫助學生獲得必需的知識并構建個體的知識體系。③行動導向教學法是由一系列教學方法及技術組成，包括項目教學法、 任務驅動法、 案例教學法、 引導文教學法、小組拓展法、現場教學法、現角色扮演等許多隨機、靈活、實用的形式。④在這個過程中， 學生是主體，工作任務在教師引導下由學生自主完成。⑤行動導向教學在教學目標上，注重培養學生的職業行動能力;在教學內容主要圍繞某一項目或實際問題的本學科知識或跨學科相關知識;在教學組織形式上提倡學生為教學活動的主體。大量實踐證明，行動導向教學通過學生手、心、腦的綜合運用，能大大提高學生學習的積極性、自主性，不僅實現了教學目標，還可以增長學生跨專業的知識，培養學生團隊意識和合作能力，從而使學生更有效地形成關鍵的核心職業能力。

2.2 行動導向的教學設計與組織案例——“招聘”為例

（1）尋找工作任務。在對大量中小企業人力資源部門經理訪談的基礎上，確定與招聘相關的工作任務有：制定員工招聘方案、現場（網絡等）招聘實施、制作招聘宣傳海報等。經過綜合比較，結合高職人才培養目標，確定“制定員工招聘方案”為典型工作任務。

（2）制定工作任務書。按照招聘的對象，可以分為招聘高層管理者、中層管理者、基層管理者、普通員工等。結合中小企業實際，在教學中將工作任務明確為招聘“基層管理者和普通員工”。在介紹企業背景和基本情況后，本次工作任務明確為：企業由于二期工程在六個月后即將正式投產，需要招聘基層管理者10名和一線員工80名（教學具體組織和實施中，要明確企業性質、具體的崗位和數量）。

（3）分組。將班級學生進行分組，每組6～8人左右。采取學生自愿組合的原則分組，也可以根據學生學習基礎和個性特長搭配分組，并把相同的工作任務書分發給每組。同時教師講解必要的一些內容，比如招聘方案應該包括哪些內容等。

（4）任務實施。各小組通過內部討論等合作完成。教師在學生任務實施的過程中要注意觀察學生。例如，小組長的產生方法，小組成員的分工等，便于在以后點評中注意引導學生專業知識以外的能力和意識，例如團隊合作意識等。

（5）教師講解。教師講解中主要以招聘方案的完整性和合理性為主，不要拘泥于傳統學科知識的講解。

（6）相互點評。各小組按照教師任務書中提供的評分標準相互進行評價和打分。

（7）教師點評。教師對各小組的最終成果（招聘方案）進行點評和打分。

（8）成績評定。按照事先制定的評分標準，將教師評分和學生互評分數按照一定的比例折算，作為各小組最后的得分。

（9）綜合實踐活動。從各小組的招聘方案中選擇1～2個計劃開展現場招聘活動，其他學生可以臨時充當應聘者。

3 實施行動導向進行課堂教學創新的注意事項

3.1 工作任務尋找是前提

行動導向下實施課堂教學創新的前提是尋找與專業知識點結合的工作任務。這個工作任務在同類企業中要具有典型性和普遍性。同時還要考慮學校的教學條件、實施設備、學生的學習能力、教師的專業和教學經驗等因素。⑥因此授課教師既要有很強的專業實踐能力，也要能緊密聯系企業，追蹤業界的最新動態，要善于結合專業職業崗位工作過程和高職學生特點不斷地完善課程設計，這樣才能夠設計出與專業實際工作相符又便于學生學習的課堂學習任務。

3.2 課堂過程控制是關鍵

行動導向教學中，學生成為學習的主體，教師則轉變為教學活動的設計者、教學過程的管理者。當學生得到教師布置的工作任務后，往往會出現意外，主要表現為兩個方面：一是部分教師將學生主體地位理解為教師可以不聞不問，教師只坐等時間到了，去收作業（工作任務方案），出現所謂的“放羊”現象;⑦二是“小組行動”變成了“小組長行動”，小組中只有少數同學在“行動”，大部分同學不主動參與。因此，教師要發揮課堂掌控能力，注意觀察小組實施過程，引導學生不跑題并圍繞活動開展工作，引導學生自己思考找出解決問題或完成工作任務的途徑。只有這樣，行動導向的教學效果才能體現。

3.3 完善教學評價是基礎

現行的教學管理與評價體系側重于對課堂教學日常行為的管理，對學生的評價主要關注學生知識與技能掌握的程度，考核形式也以閉卷筆試為主，這與行動導向教學的需要不適應。課程的學習評價以學生技術應用能力和解決實際問題的能力為中心，強調學生在活動中的學習過程與學習表現，細化評價標準。既要重視學習的結果，也要重視學習過程;不僅要重視專業知識和技能的評價，也要重視學生合作意識、團隊能力的評價。

3.4 運用現代技術是趨勢

現代信息技術尤其是新媒體的快速發展，一方面為教師實施行動導向教學法提供了大量的信息資源，另一方面也是教學內容主動結合行業發展的需要。以招聘信息的發布途徑為例，除了傳統的報紙、人才市場等外，網絡也是一個重要的途徑;隨著微博、微信等新媒體的出現，招聘信息又多了許多的傳統途徑。因此，在行動導向教學過程中，老師應適時運用動畫、視頻等多種媒體手段;豐富教學內容，推進現代化教學手段和方法改革。行動導向教學法通過滲透現代教育技術和充分利用網絡平臺，可以使學生突破時間或空間的限制，充分利用優質教學資源，以滿足學生的個性發展需要。

實施行動導向教學的過程中，老師也需要講授必要的知識點，對也需要進行適當的演示，小組的合作學習更需要小組成員間的討論。因此，行動導向的教學并不排除傳統的講解、演示、討論等方法。只要教學過程能激發學生學習的興趣，培養學生個性發展和自主學習的能力，提升學生職業素養和職業能力，教學方法可以因人而異， 因教學內容、教學條件和時間等因素而不同。

注釋

① 張桂華.“行動導向”的旅游交際英語課程開發與教改實踐[D].河北師范大學，2014.

② 國曉麗.行動導向教學法在《金融營銷學》課程中的嘗試與實踐[J].金融理論與教學，2015.1：89-92.

③ 趙志群.職業教育學習領域課程及課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（2）：1-8.

④ 郭新玲.高職教學中的行動導向教學法[J].九江職業技術學院學報，2015.1：24-26.

⑤ 張莉.行動導向教學法在高職數學教學中的融合研究[J].北京工業職業技術學院學報，2013.1：109-111.

⑥ 王顯成.高職“現代酒店管理”學習領域課程開發的探索與思考[J].職教通訊，2013.3：16-19.

⑦ 郝一潔.行動導向教學法實施過程中存在的問題及對策——基于湖北工業職業技術學院的教改實踐[J].湖北工業職業技術學院學報，2015.3：88-90.