培養批判性思維的教學模式綜述

紀瀅+楊文妍+薛瑞璇

摘 要 批判性思維的培養在國內逐步受到了重視，但是與美國形成體系的培養方式相比我們還有一定的差距。本文在相關文獻資料的基礎上，通過對批判性思維培養的教學模式進行了綜述和分析，并在最后進行了反思和總結。

關鍵詞 批判性思維 培養 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.049

Review on Cultivation of Critical Thinking Teaching Mode

JI Ying， YANG Wenyan， XUE Ruixuan

（Yunnan University， Network and Information Center， Kunming， Yunnan 650091）

Abstract Cultivation of Critical Thinking in the country gradually being taken seriously， but the way the system compared to our culture there is a gap with the United States formed. Based on relevant literature， through the cultivation of critical thinking teaching model were reviewed and analyzed， and finally made review and summary.

Key words critical thinking; cultivation; teaching model

1 問題的提出

近年來，全美上千所高校開設批判性思維課程，培養批判性思維能力成為美國大學本科教育的重要目標。不僅如此，批判性思維教育已納入美國的國民教育體系，貫穿于從幼兒園、小學、中學以至大學等教育的各階段，成為美國培養創新人才的重要手段。①在我國，只有很少一部分大學開設了批判性思維培養的課程，許多人對批判性思維還不夠了解，甚至存在著一些錯誤的解讀，比如將批判與批評等同起來，認為批判性思維是對別人的批評，是一種負面的、不好的做法。

究竟什么是批判性思維，許多學者從批判性思維的能力、特征、過程、原則或者方法等方已對批判性思維進行定義。羅伯特·恩尼斯認為：批判性思維是理性的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動。②46位批判性思維學者共同研究、制定了一個“專家共識聲明”報告中定義了批判性思維：我們認為批判性思維斯有目的的、有規則的判斷過程，這個判斷過程產生了對證據、觀念、方法、標準或者語境的注解、分析、評價、推理和解釋。③“現代批判性思維之父”杜威（J. Dewey）認為批判性思維即反省性思維（Reflective Thinking），是指“根據支持它或它將傾向的某個結論的理由對信仰或知識的假定形式所進行的持之以恒的、細心的、積極的思考”。④

雖然培養批判性思維在我國尚未形成體系，但是批判性思維的重要性不可忽視，無論在考試中還是日常生活學習中，批判性思維的應用無處不在。北美研究生入學考試GRE（Graduate Record Examinations）中的“分析寫作”部分就是檢測學生批判性思維能力的試題。GRE考試委員會發布的關于如何考試的正式說明書指出“考試的分析寫作部分測驗你的批判性思維和分析性寫作的技巧。它評估你清楚表述和支持復雜觀念、分析論證和保持一致的討論的能力?！雹菰谙愀?，通識課程中給出多方觀點來訓練學生的批判性思維，以時事熱點來考查學生的思辨能力;在大陸，公務員考試中判斷推理部分考查了考生邏輯思維中的理解、比較、演繹、綜合等能力，言語理解與表達部分考查了考生能否推斷語句的隱含信息，能否排除干擾因素準確地篩選信息、確定主旨。

日常學習中，我們也需要批判性思維幫助集中注意力和提高觀察能力，抓住主干信息排除干擾因素，提升分析綜合的能力，對觀點進行有力的說服，使得思考和行動更加精確。在信息紛繁復雜的網絡環境下，快速鑒別信息的真偽優劣不僅是每個學習者所必備的技能，而且是每個人都需要掌握的能力。批判性思維本身的特性決定了它能夠支持對信息的處理和決策，在思考過程中獲得知識。

由此可見，對批判性思維的培養是緊迫且艱巨的，而對批判性思維訓練還缺乏有效的教學模式。本文擬對批判性思維培養研究存在的問題、培養的教學模式等方面進行梳理、歸納，并進行總結和反思。

2 培養批判性思維的文獻研究

2.1 培養批判性思維研究存在的問題

近年來我國逐步重視了批判性思維，出現了大量的研究批判性思維的文獻，國內對批判性思維培養的研究主要集中在對國外批判性思維理論和培養模式的探討方面，而培養模式大體上可以分為兩類：一類是單獨教學模式，通過日常的案例來教授批判性思維;另一類是與學科教學融合的模式，將批判性思維的技巧、策略、態度等融入學科課程中。還有一種理想的模式是將上述兩種模式結合起來，在學生的專業領域和領域之外發揮各自的優勢。

在知網檢索關鍵詞“批判性思維&培養”，培養批判性思維的研究占了批判性思維研究整體大約一半的數量。而這些研究大部分基于某一門具體學科課程，停留在理論的探究方面，探討了在該課程中培養批判性思維的可能性，提出的培養策略都是從融洽師生關系、引導學生思考、鼓勵學生質疑等理論性的方法。

在知網檢索關鍵詞“批判性思維&測評”，只搜索到了幾十篇文獻，而大部分文獻是針對學生在某一門具體學科中批判性思維的測量，比如化學、英語、生物等課程。夏素華等人在國外的評價量表基礎上，自編了針對護理專業本科生批判性思維的測評問卷。該問卷將批判性思維分為從批判性思維能力、批判性思維態度和專業價值觀三個維度分別進行測量;羅清旭提出一種以模糊綜合評判為基礎的批判性思維測評新技術，把測評任務分為線性和非線性，并逐條細化羅列出批判性思維模糊綜合評判的60項測量指標。

在知網檢索關鍵詞“批判性思維&教師”，大部分研究是在討論教師如何引導學生進行批判性思維，站在學生和教學的立場上對教師角色提出要求。粟莉在培養學生批判性思維的研究中指出教師要轉變教學觀念，與學生形成平等融洽的師生關系，鼓勵學生思考和提問，而不是用教師的權威壓制學生被動接受知識。

2.2 培養批判性思維的教學模式

如果要在課堂上培養批判性思維，就需要系統的教學設計，進一步在知網檢索關鍵詞“批判性思維&教學設計”，數量只有一百篇左右，可見對批判性思維的培養還沒有具體深入到教學設計的層面上。鐘志賢認為，批判性思維是一種高階思維，能夠通過培養和訓練獲得良好的效果，所以我們的教學設計要以此為目標，以精心設計的問題/任務為前提，利用信息技術作為認知工具，通過高階學習和知識建構來促進學習者高階思維的發展。⑥并指出知識建構是學習者發展批判性思維的有效途徑。⑦鐘志賢還從隱喻、定義、類型、構成要素、理論框架幾個方面對學習環境的設計提出了框架性指導，指出學習環境設計的目的是為了促進高階能力發展，要通過有意義的學習來實現。⑧張楊和張立彬強調要培養學生的批判性思維就要改革現有的教學模式和方法，將教學分為提出問題、小組討論、歸納梳理和評價結果四個階段，并逐一分析了各階段具有代表性的教學模式。陳衛國指出批判性思維和教學設計可以從三個方面結合：與傳統課堂教學結合、與某種課堂教學模式結合、與網絡教學結合。通過一個具體的話題，教師適時提出支架性的問題引導學生思考討論。

根據陳衛國的研究，在知網檢索關鍵詞“批判性思維&網絡”，MiniQuest是一種網絡環境下的以探究為基礎的學習活動，它是由教師設計的微型在線教學模塊，使學生參與到一個真實主題或問題的研究中，從而促進學習者批判性思維和知識建構能力的發展。⑨陳紹東提出將批判性思維與信息素養這兩種不可或缺的能力相結合的培養模式，探討了Webquest、Miniquest、Big6三種有助于批判性思維培養的教學模式。

張晶和劉海燕認為，利用多媒體教學，有利于實現對學習者批判性思維的培養。⑩鐘志賢指出了利用信息技術作為教學途徑的培養方式，在知網檢索關鍵詞“批判性思維&信息技術”，王海燕等人提出QICT模型，該模型基于異步在線交流系統，將批判性思維活動過程中的諸要素構成螺旋型結構，學習者在模型的引導下進行思考得出結論再深入思考再得出新結論，這樣反復對思維進行訓練，最終將訓練過程內化形成思維習慣。

3 反思與總結

3.1 培養批判性思維的模式模型較少

國內對于如何通過教學設計來培養批判性思維已經有了一定的理論研究，但是如何通過建模的方式來培養批判性思維研究的還很少，像Miniquest模式、QICT模型還不成熟，沒有經過實際教學效果的檢驗。

3.2 對批判性思維缺乏有效的測評體系

在國外對各階段學生的批判性思維都形成了系統的測評體系，而國內的在這方面的研究比較少，僅有的一些自編量表也缺乏信度和效度，也未經過大規模測試檢驗。沒有合理的測評我們就無法衡量學生在訓練前后是否提高了批判性思維，也就無法改進我們的教學。

3.3 教師缺乏批判性思維的訓練

在梳理文獻的過程中，我們發現培養教師批判性思維的研究非常少，要在教學過程中提高學生的批判性思維水平和能力，離不開教師的引導和提問，教師缺乏批判性思維的理念就很難將批判性思維與學科內容結合起來。所以我們應當加強教師在批判性思維方面的訓練。

注釋

① 馮艷.論批判性思維與創新的關系[J].燕山大學學報，2012.13（4）：25.

②③⑤董毓.批判性思維原理和方法：走向新的認知和實踐[M].北京：高等教育出版社，2010：3-19.

④ John Dewey.Experience and Education[M].New York：Coller，1938：9.

⑥ 鐘志賢.促進學習者高階思維發展的教學設計假設[J].電化教育研究，2004（12）：21-27.

⑦ 王覓，鐘志賢.論促進知識建構的學習環境設計[J].開放教育研究，2008.14（4）：22-27.

⑧ 鐘志賢.論學習環境設計[J].電化教育研究，2005（7）：35-41.

⑨ 黃娟.MiniQuest網絡探究性學習研究[D].江西師范大學，2004：4.

⑩ 張晶，劉海燕.批判性思維與多媒體教學[J].教育理論與實踐，2004.24（10）：44-46.