微課概念及教學應用的解析

韓燕+汪一鳴

摘 要 近些年來，隨著我國計算機科學技術的快速發展，微課已經得到了越來越廣泛的應用，并且也到了廣大教師的普遍認同。現代的教育理念提倡與翻轉課堂、移動學習、碎片化學習等融合了互聯網精神的學習理念思潮相結合，這就為微課的廣泛應用和發展提供了機會和空間。文章對微課概念以及微課教學應用研究兩個方面的內容進行了詳細的分析和總結。

關鍵詞 微課 維度分析 教學應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.014

Analysis of Micro-lesson Concepts and Teaching Applications

HAN Yan， WANG Yiming

（Jiujiang Vocational and Technical College， Jiujiang， Jiangxi 332007）

Abstract In recent years， with the rapid development of computer science and technology， micro lesson has been more widely used， and also to the generally accepted the majority of teachers. Modern philosophy of education advocates and flipped classroom， mobile learning， learning combines fragmentation spirit of the Internet learning concept combining thoughts， which are widely used for the development of micro-lesson and provides the opportunity and space. This paper carried out a detailed analysis and summary for the contents of the concept of micro-lesson and teaching applications.

Key words micro-lesson; dimensional analysis; teaching application

1 微課的概念及內涵

在研究微課的概念時，每一個學者都是有著不同研究角度的，那么理解可能也是會有一定差異的，在研究我國多個學者對微課定義的不同闡釋的過程中，我們可以將微課的概念定義為三大類：第一類就是要體現出“課”的概念，認為微課應是一種短小的教學活動;第二類則是要體現出“課程”的概念，其應是有課程計劃、課程目標、課程內容和課程資源的;第三類是對應“教學資源”的概念，有數字化學習資源包以及在線教學視頻等。這三類概念在內涵上是有著共同點的，如結構完整、內容短小、以微視頻為載體以及目標單一等。現階段，我們能夠看到的微課也都是與這些特征相符合的，一些微課的媒體形式就是一段與教學相關的視頻，但是如果沒有學生這類學習主體，那么就沒有學生與教師的交往過程，就不能將其叫做“微課”。

在對“微課”的概念進行了相應的分析后，我們認為微課實際上就是一種能夠支持教師的教以及學生的學的新型的課程資源，而微“課程”就是由微課和微目標、微練習、微講義以及微教案等與之相匹配的因素共同組成的，當教師借助于微課進行教學時，教師與學生之間就可以產生良好的交互，這樣就形成了有意義的教學活動，其是屬于教學論的范疇的。

1.1 微課教學應用的維度分析

教師教學過程中應用微課時，可以采用的應用形式有很多種，而教師在設計和應用微課時，要想最大限度地保證微課的有效性和針對性，那么就必須對其進行全面的梳理、分析和總結。在研究微課的教學應用時，我們應主要從三個方面來分析，即微課應用的教學階段、組織形式和教學目標，具體如表1：

由表1我們可以看到，應用微課的過程中主要有三個教學目標：最基本的目標就是學習新知識，第一個目標是學習新知識，教師會更具針對性地來講解一些知識點，并借助于微課來促使學生預習新知識，從而為學生的學習提供教學支持，這樣學生在預習新知識點的過程中也能自主地思考問題并提出問題;第二個層次是對教學中難點的處理。教師往往都會總結學生們會重復出現的典型問題和錯誤，教師有時也需要重復演示那些過程性的內容，對于那些特別難以理解的教學內容，教師應能夠創設相應的問題情境;第三個層次就是鞏固和拓展。不同學生的學習程度是參差不齊的，如果學生的學習程度較高，那么所安排的微課應主要以拓展為目的，而對稍差的學生則應重點分析和講解那些難點問題，對試卷或作業的題目進行分析和講評，解決學生學習過程中出現的各類困難。不同的教學階段一定就會有不同的教學應用目標，一般情況下，課前都是學習新知識，課中教師應注重解決學生所遇到的重點和難點問題，課后則應突出鞏固知識和拓展。

在應用微課的不同階段，那么就會有相應的教學目標，同時還必須采用有針對性的教學組織形式，其中有三種教學組織形式是較為常見的：（1）獨立學習。獨立學習就是學生進行學習，根據自身的情況來有計劃地學習微課，通過學習微課來完成教師預設的任務，解決學習過程中遇到的困惑和問題，這種方式在課前、課中和課后都是適用的，在應用微課進行教學的過程中，其應用也是較為廣泛的;（2）協作學習。協作學習這種教學組織方式往往都是應用在課堂的教學過程中的，其是一種學生之間相互協作的學習模式，常見的形式有創設情境和小組討論等;（3）集體學習。通常情況下，教師在課堂上是無法完成全部的教學內容的，有些教學內容也是需要重復的講解和演示的，那么應用微課就可以替代教師的現場演示和講解，在教學的過程中應用微課，其最主要的目的就是實現對學生的個性化教學。

1.2 微課的結構化程度及相關因素

微課已經成為了一種發展得最為迅速的教學資源，其具有完善的內在結構，而教師是需要提前制定好應用微課的教學目標的，對教學應進行精心的設計，并且選擇最具針對性的教學內容。而如果微課的類型是有所差異的，那么其內在的結構化程度就肯定也是不同的，這一特點與微課的教學階段、應用類型和教學組織形式密切相關的，其具體的關系圖如下。當微課具有很高的結構化程度時，那么學生就可以進行個別化的學習，而如果其結構化程度較低，那么學生就應在教師的指導下進行協作學習和集體學習。對于那些用于課前和課后學習的微課，同學不能進行討論也沒有教師進行指導，那么對其結構化程度就有著很高的要求。而課中的微課對其結構化程度就沒有太高的要求，學生在學習的過程遇到了疑難問題和困惑時，教師也是可以及時地進行指導和講解的。

1.3 微課的教學應用模式

一般情況下，我們將微課的教學應用模式主要分為翻轉課堂教學、課外輔導差異和課內差異化教學、校外服務型教學這四種模式。（1）翻轉教學應用模式。教師應根據教學的實際要求在課前和課中安排好微課，先學后教是其最主要的特點，也就是在教師講授知識和組織探究問題之前，學生就可以學習微課了。而學生學習完成后，教師要想制定更準確的后續教學決策，就應安排一定的預設任務，從而了解學生掌握微課內容的程度。（2）課內差異化的教學應用模式。進行課堂教學時，教師通常都會為學生安排課堂任務，然而學生的學習程度是參差不齊的，那么一部分學生就無法順利完成課堂任務，他們就應先學習好微課，然后再將教學任務完成;（3）課外輔導答疑的應用模式。在學生的課余時間，其也會遇到一些疑難的問題，那么教師就應根據以往的經驗將這些題目的答題方法制作成微課，從而幫助學生更好地進行自主學習。所以，應用微課時應主要遵循兩個原則，第一，微課的學習更適合學生進行獨立學習，第二，由于在課中有時間的限制，微課的學習應盡可能安排在課前和課后。（4）校外服務型教學應用模式。所謂校外服務型教學指的是學校為畢業生提供多專業性的微課教學，學生會根據自身的工作崗位知識需求及自身拓展性學習進行選擇性的學習，這種應用模式目前可以應用到高校的頂崗實習環節中，將頂崗實習平臺與微課相結合，研究和開發學生在實習期間及就業后實用的微型課程，以保證教學的完整性與延續性，豐富頂崗實習平臺資源，創新學生實習期間老師的教學模式、手段、資源和學生實習成果，從而可以大大地提高頂崗實習質量。

2 結束語

現階段，微課從開始發展至今，它的概念及應用會越來越廣泛，并且在不同的發展和應用階段也會出現不同的教學組織形式，并且也有著不同的應用目標，對微課設計的結構化程度也都有著各自的要求。但微課最主要的作用就是實現教師多樣化的教學和促進學生的個性化學習，因此為了適應當今學生的學習需求，在傳統的四種微課的教學模式的基礎上，我們還應不斷地探索實踐并進行總結歸納，找到更符合教學的微課應用模式。

參考文獻

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[2] 張一春.小微課，大世界——揭秘微課建設內核的十個問題[J].教育研究與實踐，2014.