基于大學城空間“六段式”教學法在高職課程中的探索與研究

梁繼華　黃白紅　陳益元

摘要：依托大學城空間在《園林植物識別與應用》課程中開展“自學、教、學、做、練、考”六段式教學法，通過實踐結果表明：這種教學方式能提高學生參與課堂的機會，提高學生的學習興趣；使課堂無限延伸，讓學生時時能學，處處可學；通過作業展播與相互閱覽增加教育的公平性，無紙化練習與考核節約資源。

關鍵詞：大學城空間；“六段式”教學方式；園林植物識別與應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0147-02

一、問題的提出

2012年3月，國家教育部組織編寫了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，對未來十年我國教育信息化發展宏圖進行了描繪。其中的重點就是“三通兩平臺”的建設。因此以網絡學習空間人人通為目標的基于師生互動形式的網絡學習空間的研究已經成為了一種必然的趨勢。

數字校園的概念來源于1990年代美國拉蒙特大學教授肯尼斯·格林發起并主持的一項“信息化校園計劃”項目。據統計，美國上千所公立和私立大學都成立了自己學校的官方網站，并且把無線網絡覆蓋到了將近全部的學校，這些學校通過在網絡上傳課件、資料，為學生服務，并且有近400所大學提供了覆蓋學校所有專業課程的遠程學習平臺，已經基本完成了從傳統教學向基于數字平臺教學的轉變；英國在網絡教學方面的應用也較早，而且英國的利物浦大學等也在為開拓中國市場做努力。在國外，網絡學習平臺已成為比較普遍的資源，例如開放大學，瓊斯網上大學，學習空間，歐洲進度學校Blackboard平臺，Moodle平臺等。

為了貫徹國家的號召，2009年湖南省教育廳把“世界大學城”網絡服務平臺引入了教育當中，讓全省各級教育機構建立了自己的網絡平臺，這個平臺轉變了傳統信息化的建設觀念，把市場的需求作為導向，利用現在流行的云計算技術，推行按需購買，把之前單純的擁有轉化成了一個能夠合理利用的平臺，這個平臺可以實現人人參與資源的建設，讓機構，領導，老師，學生都能建立一個實名制的個人空間，并且空間是一個開放性的學習環境，每個人都可以對空間設計、添加資源，交流互動。

高職院校的學生相對學習基礎比較差，學習興趣不是很高，但是90后的學生使用現代化信息技術的能力比較強，興趣比較高，因而如果能將現代化信息技術與課程教學結合起來，將會提高教師教學與學生學習的效果；傳統的教學模式師生在課后互動是比較難的，如果深度融合現代化信息手段師生在課后互動就比較容易與方便，湖南省的高校在湖南省教育廳的部署與領導下，一直重視現代信息技術在教學中的應用，在2010年引進世界大學城師生個人空間平臺，在我們學院已經達到了個人空間人人通；園林植物識別與應用這門課程是園林技術專業一門核心技能課，也是很多課程的前沿課程，因而它的學習直接影響學生對專業知識的掌握與將來的就業，而園林植物識別與應用課程組一直重視課程改革，重視對現代信息手段的應用，緊跟時代的步伐，他們2007年參加湖南省第七屆“大成杯”多媒體軟件大賽獲一等獎，2010年申報的院級課題“《園林植物識別與應用》在線考試系統開發”獲立項，《園林植物識別與應用》這門課程為了克服天氣和季節對教學的影響，通過深度融合現代信息手段來解決是一個很好的途徑。鑒于以上原因與基礎，基于大學城空間探索與實踐“六段式”教學法在《園林植物識別與應用》課程教學中應用很有必要。

二、基于世界大學城空間“六段式”教學法的構建

（一）大學城空間

世界大學城是一座網絡虛擬城市，她是運用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術設計并以網絡交互遠程教育為核心、綜合了遠程教學、網絡辦公、及時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區平臺，是全民終生學習的校園，我們學院園林技術專業師生已經實現了個人空間人人通。2010年6月，湖南省教育廳在全省職業院校中推廣“世界大學城”網絡學習平臺，加快職業教育網絡化、信息化的進程。世界大學城空間具有以下特點：①教學空間網絡化；②教學方式交互化；③教學活動協作化。世界大學城教學改變了教學目的、教學手段、教學內容；改變了傳統的師生關系。

（二）園林植物識別與應用

園林技術專業是學院一個重點專業，園林植物識別與應用是園林技術專業一門核心課程，通過學習使學生能熟練掌握300種常見園林植物的種名、屬名和科名，能準確地掌握植物的主要形態特征、對光溫水的要求和園林應用形式。我們學院園林技術專業園林植物識別與應用的課程團隊，近七年來不斷努力，以就業為導向、結合氣候特點和學生學情，并通過實踐反復改革確定課程學習內容，現學習內容主要分為三部分，第一部分是園林植物形態特征識別、第二部分是園林植物觀賞方式、第三部分是園林植物配置方式，第四部分是園林植物識別個論，個論分喬木、灌木、草本、藤本和水生植物分別講述，重點講述300種植物的形態特征、園林用途和對光溫水的要求。

（三）基于世界大學城空間“六段式”教學法的構建

教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式。“六段式”教學方式指的是將課程學習分為“自學、教、學、做、練、考”六個階段，“自學、練、考”三個階段在課后完成，完成的效果檢驗通過大學城空間的作業、考試、作品、答疑等形式進行，“教、學、做”三個階段在課中完成，依托大學城空間進行示例、展示。

三、基于世界大學城空間“六段式”教學法的探索與實踐的方法與步驟

第一步，搭建好基于大學城空間的《園林植物識別與應用》課程平臺。搭建好的《園林植物識別與應用》要能滿足“六段式”教學法中每一段教學過程開展和教學效果檢驗，并能開展在線答疑與輔導。課程平臺欄目設置分為教學資源區、學生作品作業展示區和學生模擬練習區，作業突出實用性，以直觀的圖片作業為主。網絡課程設置淘植物欄目，收錄4000多種植物的基本知識，增加拓展知識學習。設置的答疑區溝通便利，且除了文字的還可以通過圖片、FLASH等文件進行更詳細地提問與答疑。這樣對問題與答疑都能更加的清楚直觀。網絡課程設置植物與生活拓展欄目，通過網絡傳播拓展知識——植物與生活之間的關系，倡導學生和廣大網友熱愛生活與植物，增加學生的專業自豪感和信心。網絡課程設置了附屬平臺——網絡植物醫院，通過網絡植物醫院既服務廣大城民也鍛煉了教師和學生處理實際生活的能力，突出高職教育注重實踐的特點。課程中的教學圖片均采用全國園林綠化城市——常德本地現場圖片，體現地方特色，且有一部分圖片來自學生現場教學中作業所留下的圖片。

第二步，通過探索與實踐，找到基于大學城空間的《園林植物識別與應用》“六段式”教學法每一段的開展途徑、檢驗方式和時間分配。通過兩年的探索與實踐，得出以下結論：

第一段“自學”，學生通過在線視頻、課件進行自學，自學完后通過自學測試題進行檢驗學習效果；通過此段督促學生在課前進行學習，熟悉知識，為第二段的順利開展打下基礎。大約需要花20分鐘（課后完成）。

第二段“教”教師通過大學城空間和現場實物教學的方式進行，教完后可以通過測試題進行檢驗，且測試題可以是實物、圖片和視頻題目。此段主要是通過實物舉例教授、提問和答疑。且與教結合起來，教中學，學中教，大約需要花25分鐘。

第三段“學”通過現場分析圖片、實物進行學習，教中學，學中教，大約需要20分鐘。

第四段“做”通過采集植物觀賞器官與植物通過“現學現賣”的方式進行檢驗。大約需要45分鐘。

第五段“練”通過對校園中植物的觀察分析，拍照，整理，按照練習要求進行練習，并以照片、微電影的形式上傳大學城空間。需要花費20分鐘（課后完成）。

第六段“考”通過大學城空間進行在線考試，考試題目以圖片為主。需要15分鐘左右（課后完成）。

第三步，找到基于大學城空間探索出《園林植物識別與應用》作品、作業展示途徑。通過探索與實踐，在空間找一個專區對一些比較好的作品和作業進行展播，促進大家學習的積極性。

第四步，探索出《園林植物識別與應用》實訓檢驗方式。通過上傳、展示作業、作品，如通過拍照整理常見園林植物并制作幻燈片、整理出植物名錄、寫出總結進行上傳。優秀的作業和作品進行展播。

四、研究的意義與價值

1.改變《園林植物識別與應用》課程傳統教學模式，將課堂延伸，使學生處處可學，時時能學。

2.基于大學城空間進行師生互動，增加學生參與課堂的機會，增加學生的學習興趣。

3.基于大學城空間對學生的作品與作業進行展播，增加學生學習的途徑和展示的機會，提高學生的學習積極性。

4.基于大學生空間讓學生的練習與考試在線進行，每個學生都能瀏覽同班的其他同學的考試情況、作業和作品，增加教育的公平性，無紙化練習與考核節約資源。

5.根據教學效果可將基于大學城空間的“六段式”教學法進行推廣，為別的課程提供借鑒。

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