大學生隱形逃課現狀及原因分析

董婷

摘要：基于學生上課存在隱形逃課的實際情況和“飯店管理概論”精品課程建設的需要，筆者以重慶師范大學涉外商貿管理學院2013級旅游管理專業67人為調查對象，通過課堂觀察、問卷調查和訪談法等研究方法對學生的隱性逃課現狀、原因進行研究分析。本文重點從大學生主觀方面、教材方面以及教師方面分析了隱性逃課的原因，進一步得出可行的、可推廣的具體實施策略，最終提高教學質量，有助于學生對知識的吸收和思維的養成，同時也建設好精品課程。

關鍵詞：大學生；課堂參與度；隱形逃課

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0050-02

在日常的教學工作以及與高校教師交流中發現目前高校大學生普遍存在隱性逃課的現象。隱性逃課是相對于顯性逃課而言的，顯性逃課是指缺勤，是一種明顯的逃課行為。隱性逃課是指學生按時上課，但卻“形在而神不在”的心理曠課行為。隨著越來越嚴格的教學管理制度，平時成績在最終成績中所占比重達到30%～40%，于是越來越多的學生開始減少顯性逃課的次數，而隱性逃課現象卻日益嚴重。這種現象的存在影響課堂教學質量，影響教師的授課態度和授課心情，也影響學生對知識尤其是專業知識的吸收和理解，最終影響學生的思維價值觀和就業選擇，也影響學校的聲譽和品牌。

本文以重慶師范大學涉外商貿學院管理學院2013級旅游管理專業67人為調查對象，經篩選有效問卷為67份，通過問卷調查法和訪談法對旅游管理專業必修課程“飯店管理概論”課堂的隱性逃課現狀和原因進行調查分析，旨在得出影響隱性逃課的關鍵因素，提出相應的解決方案和建議，減少學生隱形逃課的持續時間，提高學生的課堂參與度，從而提高教學質量，培養專業素養強的學生。

一、隱形逃課現狀

1.大部分學生存在隱性逃課行為。在調查問卷中題項2“一般來講，您在一節課40分鐘里隱性逃課的時間為多少分鐘？”反應了學生在一節課中隱形逃課的持續時間。扣除復習以前所學知識要點和做一些正常的停頓，所以本文設定一節課有效授課時間為35分鐘。調查結果如圖1所示，在一節課有效授課時間35分鐘里，有過隱性逃課行為的學生為60人，占到總人數的89%；其中隱性逃課時間在1～5分鐘的學生為21人，占到總人數的32%；隱性逃課時間在5～10分鐘的學生為19人，占到總人數的29%；隱性逃課時間在10～15分鐘的學生為10人，占到總人數的15%；隱性逃課時間在15～20分鐘的學生為4人，占到總人數的6%；隱性逃課時間在20～25分鐘的學生為2人，占到總人數的3%；隱性逃課時間在25分鐘以上的學生為3人占到4%。由此可見，隱性逃課的行為在課堂中普遍存在，大部分同學的隱性逃課持續時間主要集中在“1～5分鐘”段、“5～10分鐘”段和“10～15分鐘”段。

2.隱性逃課行為多出現在理論講授教學環節。在調查問卷中，題項4“你在哪些教學環節容易發生隱形逃課？”反應了學生最容易發生隱性逃課的教學環節。根據課堂實際情況，將課堂分為：理論講授環節、案例分析環節、思考及提問環節、課堂自由討論環節、各小組演講作業環節、教學視頻播放環節共六個教學環節。調查結果顯示學生的逃課行為多發生在理論講授環節，共計48人，占到總人數的71.6%，其中29人表示隱性逃課的行為只發生在理論講授環節，比如現代飯店管理的基本理論、現代飯店組織管理、每個章節的概念內涵等部分；其次是在課堂討論環節，有18學生表示曾發生隱性逃課行為；隨之是教學視頻播放環節，有10人表示在此環節有過隱性逃課行為；之后是提問和思考環節，有過隱性逃課行為的學生為7人，然后是小組作業環節，4人表示有過隱性逃課行為；隱性逃課行為發生最少的環節是案例分析環節，僅為3人。由此可見理論講授環節是學生最易發生隱性逃課的環節，其次是課堂自由討論環節，案例分析環節是最不易發生隱性逃課的教學環節。

二、隱形逃課原因分析

基于前人的相關研究和調查情況可將隱性逃課原因分為學生主觀方面、教材方面和教師方面三個方面。

1.學生主觀方面。從圖3可以看出，從學生主觀方面分析，發生隱性逃課的主要原因依次是：對課程不感興趣、疲倦等心情原因導致精神不集中、不用全聽，只聽重點、一邊做其他事一邊聽課、難以掌握教學內容、不了解專業要求。由此可見課程的趣味性不足、學生的精神狀態不佳、教學內容的難以理解和對專業要求的認知不夠是學生發生隱形逃課的重要原因。

2.教材方面。從圖4中可知，教材方面的原因分為“對教材內容不感興趣”和“教材太難或太易”兩個方面，其中50人表示隱性逃課的原因是對教材內容不感興趣，占到了總人數的74.6%；6人選擇了教材太難或太易都會是隱形逃課的原因；另外11人則認為隱性逃課原因與教材方面無關。由此可見教材的內容缺乏吸引力是其隱性逃課的重要原因。

3.教師方面。從圖5可以知道，教師方面的原因可以分為：人格魅力、知識淵博、教學態度、授課方式四個方面。調查結果顯示46人表示教師的授課方式是隱性逃課行為發生的最重要原因；10人表明教師的人格魅力不夠是隱性逃課的原因；還有10人表示教師方面不存在讓其隱性逃課的原因。

三、相關建議

針對本文前部分對隱性逃課的現狀和原因分析，為減少學生在課堂上的隱形逃課行為，提高課堂參與度，從而提高教學質量，提出以下建議：

1.定期與學生交流，完善對學生的監管。學院相關人員或專業授課教師應定期和學生溝通，比如堅持新生入學教育、就業觀教育、心理輔導等活動，使學生理解所學專業或所學課程的要求和意義，引導學生養成積極的生活態度和學習態度以及正確的人生觀、價值觀。

2.認真選擇教材。學校在選擇授課教材時應注意教材的難易程度、對學生的吸引力、教材內容的趣味性、是否有實踐案例分析章節，便于學生理解和吸收專業知識，為了選取適合學生學習的教材，必要時可讓授課教師和學生參與到甄選教材的環節中，以選擇適合授課、吸引學生的教材。

3.教師授課方式應多樣化，增加課堂的趣味性。教師在授課時應注重采用多樣化的授課方式。學生對課堂采用的案例分析法、情景扮演法、用加平時成績鼓勵學生積極參與課堂、播放教學輔助視頻等授課方式認可度很高。因此在整個課堂中，尤其是在理論講授環節應運用授課方式，多聯系實例和社會熱點，提高知識的趣味性以減少隱性逃課，以提高學生的參與度，進而提高教學質量。

4.教師應在課堂教學過程中發揮一定的引導作用。教師在對每章節的重要知識點進行講授時，可采用讓學生記筆記或多提問等方法提高學生注意力。在思考提問環節和課堂自由討論環節，尤其注意從思維上引導學生如何思考。調查結果顯示學生可能會因為不能理解課內容和專業知識而放棄思考而隱形逃課，因此教師在平時教學過程中應注意引導學生思考，提高解決問題的能力。

（五）定期聘請其他專業老師和企業管理人員給學生授課

部分專業綜合性較強，涉及學科很廣泛，在講授交叉學科知識點時可采用聘請其他相關專業給學生授課，在同一學校里，可實行不同專業之間教師進行“交換式教學”，即同一門課程安排不同專業老師講授不同的章節。另外，高校部分教師在從學校畢業后即進入教學崗位，缺少實踐經驗，對于理論性較強的課程難以駕馭，可采用聘請企業管理人員給學生授課，講授管理經驗，分享實踐知識，教師也應定期去企業進行實踐鍛煉，積累實際經驗。

參考文獻：

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