主體參與型教學體系下教師能力發展策略

張江朋　許青

摘要：加強主體參與型教學模式的良性運轉需要學生主體具備認識能力、動手能力與職業認同等方面的特質。基于適應主體參與型教學模式的教師能力結構體系包含價值觀因素、知識體系因素、技巧因素、思維因素、團隊合作因素等五個方面。探討了能力結構五個維度的作用，并提出對應的教師能力發展策略。

關鍵詞：教師能力；一體化實踐教學體系；構建與實施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0030-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。這一戰略目標的實現需要在教育教學方法上進行創新實踐得到學界的認同。在教學方法與體系的探索中，目前通過設計主體參與型一體化教學體系已經得到推進，但在適合于主體參與型實施主體的教師能力建設方面尚有較大空白。

大學教育不僅通過理論學習提高學生主體的認知能力、思維能力與創新能力，更需要通過必要的實踐過程彌補學生主體理論應用于實踐的鴻溝。學者張金華（2014）、何俊玲（2014）等通過不同側面的研究探索主體參與型一體化實踐教學體系的功能及其構建。發現在主體參與型實踐教學過程中，可以明顯激發學生主動參與精神，優化了課堂效果，對社會需求的滿足與人才的形成，推動社會發展具有重要意義。邊璐（2014）通過構建基于競爭能力導向的主體參與型實踐教學體系模型，發現專業認識能力、動手能力以及職業認同與人格的形成與培育是其體系運轉的必要保證。上述學者的研究強調了主體參與型教學體系的重要性，對此體系的影響因素、能力結構、發展對策進行了探討，推動了主體參與型教學體系的建設。但目前文獻較少把主體參與型教學體系的建設與實施主體——教師的能力建設聯系起來研究。而契合于主體參與型教學體系的教師能力對于此體系建設的成功與否具有決定意義。

二、相關文獻綜述

教師能力是教師在教育教學活動中表現出來的、直接或間接影響教育教學活動質量和完成情況的個性心理特征。教師能力直接影響教育教學實踐效果，是教師專業水平的重要表現。

國外關于能力及要素的研究，主要有三種不同的流派，分別是Masters（1993）為代表的績效觀、Rutherford（1995）的工作成果的標準觀以及Sternberg（1990）的特質觀。尤其是最后一個流派得到較多的認可。能力的內在特質觀強調了能力的構成是個體內在特質的差異所導致。國內關于員工能力主要堅持所具備的專業知識、應對與解決問題能力以及職業素養的觀點。近年關于教師能力的研究取得較大關注與進步，劉百寧（2010）從教學活動出發認為教師能力是和教學活動關聯的知識、技能、特質等素質的綜合。吳艷梅（2010）則基于知識管理流程為線索，發現知識能力可以體現為知識獲取、轉化、應用以及保護等能力。陳娟（2012）構建了高校教師能力模型，實證分析發現了教師能力由技巧、知識、思維、價值觀和特質等維度構成。上述相關研究對推進教師能力建設有著重要意義。但在教育改革的背景下，大學教育從側重理論教授的狀態向理論與實踐緊密結合狀態過渡的情況下，教師能力體系必然發生變化，這對以往研究著重于宏觀與抽象層面的教師能力建設的研究提出了挑戰。本文以主體參與型一體化實踐教學體系模式為基礎探討教師能力的構成并提出應對時代挑戰與促進教師能力提升的策略。

三、主體參與型教學模式下教師能力體系結構

主體參與型教學模式的良性運轉需要學生主體具備認識能力、動手能力與職業認同等方面的特質。對于此模式的教師能力結構與因素的分析也是和學生主體相應能力的獲取相適應。結合Spencer等提出的服務提供群體能力素養模式的分析為基礎，本文認為適應于主體參與型教學模式的教師能力結構包含價值觀因素、知識體系因素、技巧因素、思維因素、團隊合作因素等五個方面。這五個方面的共同作用對于學生主體主動參與教學與實踐相應能力特質的獲取具有深刻影響。

價值觀因素決定了教與學雙方主體對教學方式、內容等的整體認識。只有良好的價值觀指導下的教學雙方主體才能獲得預期的實現。知識體系因素維度對于教師能力體系研究屬于古典問題。但在經濟社會劇烈變化的時代，對教師的知識體系要求越來越高。尤其是對于主體參與型的一體化教學模式來說，不僅要求教師具備專業理論基礎，更需要教師主體具備專業領域運用過程的知識。在主體參與型一體化教學模式中，學生積極性的發揮不僅在于教與學雙方主體價值觀的認識問題，教師群體的技巧因素也起了較大作用。技巧因素對于構建教學雙方的良性溝通起著至關重要的作用，嫻熟技巧下的教學雙方教育合作關系便于存續。教師能力的技巧維度主要也表現在影響力策略的調節和使用，如根據教學環境和過程采取具體的應對策略。只有教與學兩者均持有可靠的信任度才能實現教師專業教學能力的發展，從而實現教師主體對自身所運用的教學技巧予以靈活運用。

思維因素主要包括分析式思維和概念式思維，是智力的核心體現，在教師能力體系構建中是關鍵的一環。具有高水平思維能力的教師可以有效推動學科的科學建設。在主體參與型教學模式中，對于學生思維品質的科學訓練，可以激發學生主動學習的熱情。目前的教學過程中，教師群體對于學生及自己思維能力培養的重視程度較少，機械式填鴨教育仍有大量空間，嚴重影響了學生的全面發展。

團隊合作因素是高校學科團隊建設能否成功的重要因素，主要體現在人際關系的處理上。高校學科發展需要團隊的共同推動，為此，教師是否有團隊合作精神則影響到學科的發展。在主體參與型教學模式中，教師與學生也會構成一個個教學的團隊。具有高度團隊合作精神的教師在面對各樣學生、同事時能夠與之有效溝通，進而可以促成教學的成功，學科的發展。

四、主體參與型教學體系下教師能力發展對策

根據教師能力體系結構分析可以發現，教師能力的建設與發展是一個系統化、多維度的建設過程。尤其對于主體參與型教學模式的約束條件下，對于教師能力的要求更高。本部分基于能力體系結構及其功能要求提出相應的主體參與型教學模式下的教師能力發展策略。

1.教師群體甄選標準的變化策略。傳統教師群體的錄用標準主要以學歷為基礎，雖然也考察其他方面，但學歷在甄選過程中占比過高，表現出“重學歷、輕技能”的傾向。根據教師能力結構的分析，知識結構的完善只是教師能力體系中的基礎部分，需要在遴選中對技巧、特質和價值觀等能力維度進行考察。通過確定以主體參與型教學體系下教師能力結構為基礎的多維度標準，同時關注價值觀維度、知識體系維度、技巧維度、思維維度、團隊合作潛力維度等方面，使真正對教育事業有熱情，知識體系完善，具備溝通技巧、思維與團隊合作潛力的教師主體進入教育行業。

2.教師能力培訓的針對性策略。教師技能的持續培訓是高校提升動態競爭力的有效途徑。以往對高校教師的培訓效果顯示投入與回報不對稱的弊病，主要體現為培訓目標明確度不夠從而導致投入巨大卻回報不明顯。對高校教師的培訓應以教師能力體系為標準與目標，尤其對于主體參與型教學模式下的教師能力需要多元，其目標突破傳統理論教學側重的教師培訓體系。教師能力的培訓在傳統的知識體系培訓的基礎上，首先需要加強對團隊意識與團隊行為方面的培訓。主體參與型教學模式需要教師主體與學生的頻繁互動，需要不斷的總結與抽象實現提升等都需要教師團隊組織的共同作用。只有突破以往教師自我封閉的上課模式，實行團隊化意識強的團隊運作才能保證主體參與型教師模式的有效開展。其次對技巧能力的培養。傳統培訓重知識、輕技巧的模式導致培訓效果差強人意，在主體參與型教學模式下對教師技巧的要求更高，需要把培訓中關乎教學與科研等技巧方面能力的培訓放在重要位置。最后在培訓過程中需要把價值觀和思維貫穿于整個流程中，通過潛移默化的形式實現教師能力體系中相應維度的不斷加強。

3.教師工作績效考核體系的變化策略。教師群體屬于知識性生產，這種知識性生產無法比較全面地量化核算。傳統方式對教師群體的績效考核主要以科研數量為判斷標準，這個標準決定了教師的職稱評定和薪資收入水平以及其他方面。總之，評價主要以硬性指標為主。主體參與型教學模式下的教師工作績效考核一方面借鑒傳統的硬指標的評價，另一方面，根據正文研究的教師能力體系的五個方面，通過對五個方面的能力進行度量，實現教師能力考核的軟指標的評價作用。所以，主體參與型教學模式下的教師考核應該基于教師能力的五個維度所對應的軟性評價指標和基于結果的硬性指標相結合，實現對教師群體的考核，評價體系引導教師能力的真正提高，提升高校競爭力。

參考文獻：

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