教師專業發展實施策略初探

張玉鵬

摘要：在我國教師專業發展的起步階段，探索從教師個人、學校和教育行政等部門從不同角度促進教師專業發展、提高教師專業成熟度的實施策略，由此引起廣大教育工作者的重視，促使教師自覺主動地轉變教育教學理念，不斷學習、持續努力，做創新發展型教師。

關鍵詞：教師；專業發展；實施策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0021-03

伴隨著我國現代教育事業的不斷改革創新與發展完善，尤其是基礎教育課程向新課程改革的全面深入實施，相應地對教師專業發展的要求也愈來愈高，如何促進教師專業發展已成為社會、教育行政部門、學校和教師關注的焦點問題。從有效提高認識、放寬自主發展、提升優化服務、組織加強領導四個方面探討促進教師專業發展的策略，有利于提高廣大教育工作者的重視程度，利于促使教師自覺主動轉變教育教學觀念，不斷學習、持續努力，做新時期創新發展型教師。

一、提升認知，深入理解教師專業發展內涵

1.什么是教師專業發展。所謂教師專業發展，是指教師作為專業技術人員能持續地、長期地發展的過程，是教師個體的專業素質與教育教學能力不斷發展完善和逐步成熟的過程。這一過程，教師在專業知識與能力、專業理念與品質、職業道德等方面由不成熟逐步發展到成熟的過程。作為一名教師，教師資格證書的取得只是表明有資格走上講臺。以此為起點，如果其教師專業沒有得到充分的發展，即沒有經歷由一個專業新手發展成為專家型教師的循序發展過程，即使終生從事教師教育工作，也不是一名合格的教師。教師專業發展的過程，需要一定的從事本專業的時間積累，但卻并不只是簡單的時間累加。教師專業發展的內涵，更重要的是教師在逐步明晰自己專業理想的基礎上，不斷提升專業素質，最終形成專業自我，成為新時期創新發展型教師。教師作為個體，要想持續、長期地發展，首先要堅守教師的職業道德。職業道德是教師專業發展的基礎，是教師從事教育教學活動時自覺奉行社會主義核心價值觀，樂于奉獻、堅持公正等基本道德規范，是教師對自己優秀職業道德行為的自覺追求。其次，教師要樹立先進的專業理念，包括對教育內涵、學校與學生、學習等問題的基本看法和正確的教師觀、學生觀、人才觀、課程觀等。要想成為一名合格的教師，良好的專業能力是基本保證。教師的專業能力包括語言的運用表達能力、課堂教學的組織管理能力、教育教學活動過程的預見能力、進行科學研究的學術能力等，是教師綜合運用已具有的專業技能，圓滿完成某項具體教育教學任務的方式和能力，是教師綜合素質的最突出的外在表現，也是評價教師專業素養的核心因素。專業能力要以專業知識為支撐。教師職業區別于其他職業很重要的一點，就是不僅要具備某一具體學科獨有的知識，還必須具備心理學、教育學、哲學等基礎學科的理論知識。專業知識既是各種學科知識的全面掌握，也是教學經驗的不斷積累。

2.教師專業發展的特征。教師作為有別于其他職業的特殊職業，雖然有與其他專業人員共性的普遍發展規律，也有自身的個性發展特征。教師專業發展是一個不斷完善職業道德、持續更新專業知識和能力的漸進過程，其主要特征表現有三點：一是有較強的專業發展自主意識。在整個職業生涯中不斷確立和更新符合自身發展的學習目標，在不同階段選擇適宜的終身學習內容，努力把自己塑造成自身專業發展的主人。二是需要專業經驗的不斷累積。教師專業發展強調并尊重教師個人的已有教育教學經驗，要求教師把平時教育教學所學的理論知識與教師個人累積的實踐性知識加以整合，融入具體的應用場景進行個性化的應用。三是教師的親身實踐性具有不可替代的作用。教師專業發展必須以學校真實的教學情景實踐活動為培養方式，把教學實踐活動作為教師專業發展的堅實基礎，使其成為教師專業發展的生命線。就總體而言，教師的專業成長要經歷工作前接受教育和學習的職業準備期、走上工作崗位的職業適應期、繼續實踐中的職業發展期和創新提升中的職業創造期等幾個階段，因此教師專業發展過程還具有階段性特點，作為主體的教師需要依據目前所處的成長階段，結合自身特點，確定自己的專業發展目標。作為提供教學實踐活動場所的學校，也要依據教師不同階段、不同層次的發展需求，積極引導和促進教師的專業成長。

3.教師專業發展的功能。①有效促進教師專業發展已成為當前全球教師教育發展的新趨勢和新潮流，更是目前我國教師教育改革的方向和主題。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭說：“教師的職業是一種責任最重大、最光榮的職業?！倍處熑绻麤]有相應的社會地位，教師的職業假如得不到社會尊重，那么整個社會的教育大廈就會傾倒，社會就不會前進。因此，確認教師職業的專業性，推進教師專業化進程，不僅是國際組織和各國政府努力的目標，也是全球先進國家教育戰略的共同措施，更是我國當前教育目標的首選。②教師專業化是社會轉型與教師角色轉變的要求。當今知識經濟是以知識為基礎的經濟，而教育和學習是知識經濟的中心環節。在現代教育中，熟練運用各種現代教育技術和手段，掌握豐富的教育教學理論與知識，有效駕馭相關學科和領域的知識，已經構成了一種十分專業化的技能，因此教師專業化業已成為全球范圍內教師發展的普遍要求。③教師專業化是時代的要求。當前，在知識革命所導致的學科、課程改革，網絡社會帶來的教育、學習方式變革以及建立學習型社會所必然要求的學校、教師角色轉化的背景下，教師不僅僅是教育資源的發現和綜合應用者，而且是教育生產的組織者和指導者，更是教育過程的“伴奏者”。因此，我們的教師教育正面臨著從一次性職前教育向職前、職后銜接的終身學習轉變的一系列轉型變化。

二、自我加壓，在教育教學實踐中主動發展

教師專業發展的本質特征是教師主體的自主發展，也就是說教師應該具備自我發展的主動意識和動力，教師應自覺承擔專業發展的首要責任，通過自己不斷地學習、實踐、反思、探索，使教育教學的專業能力不斷提高，進一步向更高層次發展。因此，教師應該努力成為專業發展的承擔者，學校要致力于激發教師發展的內在需求，不斷增強教師的專業發展的主人翁責任感，盡力提升教師專業自主發展的驅動力，引導、激勵、幫助教師做到以下幾點：

1.自我設計。教師要自主設計自己的專業發展藍圖，自主規劃個人專業發展應有激情和理性，既要將教師職業看成是自我價值實現和幸福體驗的職業，又要正確分析自己專業發展的階段特征，梳理好不同階段專業發展的真實狀態和水平，結合教師專業發展階段理論科學地規劃自己未來專業發展方向。在自主發展的大框架下，教師個人要根據自己的潛能和追求，設計自我發展的方向，追求自我價值的實現；學校要創設良好的氛圍，滿腔熱情地尊重、支持、幫助每一位教師實現自身價值。

2.自我提升。教師專業發展是的本質力量源于教師的自我激勵，必須充分發揮主觀能動作用，置身于自己的教育教學實踐，在新課程的實施過程中，自覺進行行動研究，積極進行自我反思，自覺參加繼續教育和培訓，主動進行校外溝通與交流合作，不斷獲得持續的專業成長，逐漸形成自主發展的能力，增加自主專業發展的后勁。

3.自我反思。教師應基于自主發展的需要，自覺、主動地進行反思活動，養成反思習慣，提高反思能力，以便于了解自己的長處，找出自身缺陷，明確自我改進目標，確定自己未來發展方向，制定出自己的行動計劃。教師對自己的教育教學進行反思，可采用課后再次備課，寫反思日記，記錄一天的教學活動，觀察與分析教學活動等方法。學校要引導教師在教育理論指導下拓展反思的層面，深化反思的程度，以開展行動研究等方式，拓寬教師的專業視野，激發教師不斷追求超越的動機，促使教師較快地成長為富有創新精神和創造能力的專業人員。

4.自我展現。教師個體的自主專業發展是在教師群體中進行的，教師應保持開放的態度，勇于和善于展現自我，接受他人的評判、幫助，在借助外力發展的過程中增強自信心。教師應把自己專業發展的軌跡、自我成長的階段性成果、探索中自身的感悟、個性化的特長和閃光點等呈現出來，積極和同行分享喜悅，使自己身心得到極大的愉悅與滿足，繼而產生不竭的前進動力。教師應以教育教學論文等多種文字形式展現自己的觀點，以觀摩課等語言形式參與學術交流活動，呈現研究、試驗成果等方式自我展現。學校要鼓勵教師張揚個性，鼓勵冒尖，鼓勵創新。應通過開設論壇、舉辦沙龍、開展競賽活動以及創設寬松、民主、和諧的學術交流氛圍等方式為教師展示風采創設條件、搭建平臺，激發教師愛崗敬業的責任感和使命感，幫助教師獲得專業成長的成就感。

三、優化服務，為教師專業發展創設理想的氛圍

學校不僅是培養學生的搖籃，也是教師專業發展最直接的成長場所，學校要為教師的自主發展提供全方位的服務和保障。

1.構建學習創新型組織，為教師的專業發展建立學習平臺。教師的專業發展必須通過持續不斷學習，而教師的學習應在其賴以生存與發展的學校文化環境內進行。學習創新型組織能夠有效地組織集體共同學習，指導教師持續提高自身積累、整合與運用知識的能力，促使教師共同發展，獲得成功。把學校打造成學習創新型組織，使教師可以在這種組織中共同學習，共享資源，相互學習，不斷開發自己的潛能，達到超越自我、共同發展的目標。學校在構建創新學習型組織的過程中，要準確把握創新學習型組織的基本特征，講究可行性實施策略。一是營造自由開放和活躍的學習氛圍，切實引導所有教師都能成為終身學習者；二是搭建互動合作的學習團隊，開展豐富多彩多元化的教學科研活動；三是給予教師多樣化的民主參與權利，形成自我民主的管理模式；四是建立開放的、發展性的評價激勵機制，促進教師專業有序的可持續發展。

2.發揮骨干教師的榜樣作用，為教師的專業發展提供精神動力。骨干教師是教師隊伍中的精華，是一支能夠起到驅動和輻射促進作用的中堅力量，骨干教師能夠影響團隊中的每一個組成人員，能夠引領團隊共同進步，推動教師群體專業水平共同提高。學校一方面要通過搭臺子、壓擔子等方式加強對骨干教師的培養，另一方面通過成立“名師工作室”，定期組織由名師、學科帶頭人、骨干教師主持或參與的沙龍、講座、教育教學公開課等觀摩活動，充分發揮骨干教師激勵、示范和輻射作用，助推教師隊伍整體專業素質的提高。

3.開展行之有效的校本培訓活動，為教師專業發展提供載體支撐。校本培訓是提升教師專業能力、促進學校質量提高的基本途徑和核心舉措，它可以將教師專業發展中校本教研、自我反思、師生互助、專家引領模式有機結合起來。學校不僅要根據本校教師的專業發展狀況和發展需求促進教師進行有效自學，依據培訓計劃分階段布置相應的學習內容并定期不定期地交流學習心得，督促教師落實自學；還要根據教師在職學習的特點在實踐中逐步探索和優化校本培訓的有效模式，針對教師專業發展中存在的普遍問題、突出問題，邀請名師名家來校進行專題講座和網絡研修等培訓模式進行改造遷移，探索符合本校特點的新型培訓模式，逐步增強校本培訓對教師專業發展的促進作用。

4.全方位整合現有的教育資源，為教師專業發展提供理想的發展空間。教師專業發展資源有軟件資源和硬件資源之分，也有內部資源和外部資源之分。學校既要為教師成長創設民主和諧和寬松與積極向上的人文氛圍等軟環境，又要多渠道籌措經費，在教學設備、圖書資料、信息技術等基礎設施建設上加大投入，為教師的專業成長創造必要的物質條件和必要的硬件設備。一方面要奉行“增內涵”的方針，充分挖掘促進教師成長的校內資源，另一方面又要采取“走出去”的方略，積極謀求與教育行政部門、教育科研部門、教師師資培訓部門、師范院校以及兄弟學校之間的聯系與合作。如成立教師發展學校，建立區、片、校的聯合互動系統等，內外結合、優勢互補、資源共享、共同發展，構建促進教師成長的校外資源。

四、加強領導，為教師專業發展提供政策保障和業務指導

教師專業發展是一個有目的的、持續的、系統的工程，它的健康有效運行應以強有力的領導、健全的制度、完善的機制和正確的指導作保障。

1.加強組織領導，提升對教師專業發展工作的思想認識高度。教師專業發展認識程度的提升主要是由教師自身的因素、教育行政部門和學校領導的重視程度三方面共同決定的。教師自身的因素就是教師自身專業成長的內在動力和教學工作的需求。教師要意識到教師專業發展對教學工作以及自身素質提高的必要性；教育行政部門要成立教師專業發展領導機構，根據需要制定促進教師專業發展的相關政策，隨時研究教師專業發展的態勢和發展走向，切實為學校教師專業發展提供針對性指導與個別化服務；學校要把促進教師專業發展作為學校管理工作的一項重要任務，鼓勵教師參加培訓以提升專業發展，建立一套完善的管理機制，將教師專業成長考核與教師職稱評聘等結合起來，激發教師參加培訓提升專業的積極性。

2.督導到位，建立健全教師專業發展工作質量預警機制。重過程，抓細節，切實保障教師專業發展的提高。作為上級機構的教育行政部門應該定期采取檢查評估、專項調研和隨機走訪等形式掌握各校教師專業發展的全過程，同時把對教師專業發展重視程度和促進教師專業發展的有效程度，作為衡量學校發展質量和管理水平的重要指標以及評選先進集體和先進個人的重要條件，力求教師專業發展工作質量的全面提升。

3.建立健全教師專業成長檔案，規范教師繼續教育的管理。教師專業發展是一項系統工程，最忌東一榔頭西一棒槌式的無序發展，必須分階段、分層次、有重點地逐步落實。建立健全教師專業成長檔案，不僅有利于教師個人專業發展，也為學校制定長遠培訓計劃提供了有價值的信息。同時，要求教師在一定的任職年限內，必須完成規定的繼續教育任務，教師參加培訓所得學分記入教師專業成長檔案，作為教師職務聘任、晉級的依據之一。

4.正面引導，強勢推進教師專業發展工作的力度。師資培訓機構作為專門的教師專業發展的培訓組織，要把促進教師專業發展作為重要職責，明確服務于一線教師專業發展的工作方向。不僅在方向性問題上必須實行強勢推進政策，而且在具體做法上應當盡量采用正面引導，在深入研究教師專業發展的狀況、需求的層次和面臨問題的基礎上，采取一般與個別相結合的方式加強對教師校本培訓的指導。專職的師資培訓人員要與教師共同研究，在新課程改革中與教師共同成長，在促進教師專業發展的同時獲得自身的專業成長，達到共贏的目標。

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