高校蒙漢雙語專業(yè)《中國古代文學史》實踐教學改革的意義、思路及實施初探

烏日罕

摘 要：本文力求探討高校蒙漢雙語專業(yè)《中國古代文學史》課程實踐教學改革的意義所在和可行性，拓展思路，構(gòu)建行之有效的教學方法，恰當解決實施過程中出現(xiàn)的各種問題，提高蒙漢雙語專業(yè)學生閱讀、理解、評析、寫作能力，使他們成為真正蒙漢兼通的應用型人才。

關(guān)鍵詞：蒙漢雙語專業(yè)；中國古代文學；實踐教學改革

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）11-0255-03

內(nèi)蒙古自治區(qū)雜居著漢族和多個少數(shù)民族，其中蒙古族比例最大，是蒙古民族集中的地方。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展、各民族之間的交流互溶的深入，越來越急切需要蒙漢兼通的應用型人才。從這一實際需要出發(fā)，內(nèi)蒙地區(qū)內(nèi)蒙古民族大學、內(nèi)蒙古師范大學、赤峰學院、呼倫貝爾學院等高校自1988年起先后開設(shè)了蒙漢雙語專業(yè)。蒙漢雙語專業(yè)以培養(yǎng)蒙漢兼通的人才為目標，而人才的培養(yǎng)主要靠課程教學。①各高校蒙漢雙語專業(yè)開設(shè)的課程大同小異，主要必須課程基本都是相同的，如中國古代文學史作為蒙漢雙語專業(yè)的主干課程凸顯著它獨特的主導地位。這門課程也是各高校蒙漢雙語專業(yè)學生普遍認為難度較大的課程，原因有多種多樣，但最主要的原因是蒙漢雙語專業(yè)學生古漢語基礎(chǔ)差，理解，閱讀存在著諸多障礙。另一方面，中國古代文學課程年代跨度大，內(nèi)容繁多，課時比中文專業(yè)學生的少等客觀因素也制約著本專業(yè)學生學習《中國古代文學史》的深度和廣度。這些因素使得蒙漢雙語專業(yè)學生在學習《中國古代文學史》課程時存在很大的畏難心理，如何消除學生的畏難心理，提高其理解、閱讀、評析能力成為蒙漢雙語專業(yè)中國古代文學課程老師急需攻克的難題。目前，大多院校的中國古代文學教學以講授為主，依據(jù)歷史基本史事的原則，以時間先后為序，進行作家、作品及文學流派的基本講授。②據(jù)考查各高校蒙漢雙語專業(yè)《中國古代文學史》課程亦是采取講授的教學方法，雖然也有個別教師偶爾采取實踐教學的方法，但也未成為系統(tǒng)、成熟的教學模式。本文力求探討高校蒙漢雙語專業(yè)中國古代文學課程實踐教學改革的意義所在和可行性，拓展思路，構(gòu)建行之有效的教學方法，恰當解決實施過程中出現(xiàn)的各種問題，提高蒙漢雙語專業(yè)學生閱讀、理解、評析、寫作能力，使他們成為真正蒙漢兼通的應用型人才。

一、蒙漢雙語專業(yè)《中國古代文學史》課程實施實踐教學改革的意義

首先、能夠營造輕松愉快的學習氛圍，消除學生的畏難心理。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、和鼓勵”③古文基礎(chǔ)差的蒙漢雙語班學生對內(nèi)容相當繁雜的中國古代文學課程普遍存在抵觸、逃避、學習熱情不高等現(xiàn)象，一味地強硬灌輸古代文學知識會使學生更加畏懼這門課程，從而使教學效果逐日下降，改變教學思路，巧妙采用實踐教學方法能使學生緊張、不安的情緒逐漸平復下來，激起學習中國古代文學的熱情。其次、用淺顯易懂、形象生動、如臨其境的實踐教學活動充實和深化所學內(nèi)容。中國古代文學所涉及的作家、作品、流派、文體相當?shù)亩啵⑶颐~概念對蒙漢雙語班學生來說理解起來較難。采用一貫的“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式有時學生會失去興致，處于麻痹狀態(tài)。講授課程間隙偶爾采用實踐教學，不僅能調(diào)動學生的積極性，而且還能補充或加深所學內(nèi)容，對老師講授過程中難以理解的內(nèi)容通過實踐教學的再現(xiàn)達到理解、通透的效果，還能加深印象。如在講授元雜劇概念時老師講“元雜劇是唱、念、打為一體的舞臺表演藝術(shù)”，學生很難有具體、深刻的理解。老師講授完這一編內(nèi)容后規(guī)劃一次教學實踐活動，讓同學們課外準備，課堂上表演關(guān)漢卿《竇娥冤》的竇娥赴刑場或者竇娥的三樁誓愿情節(jié)，不僅能使學生們感受《竇娥冤》中竇娥的感天動地的冤屈的同時更能形象地體會元雜劇的唱、念、打的舞臺表演形式，從而可以達到教和學雙贏的效果。再次、提高學生漢語口語表達能力和漢語理解、寫作能力，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。在朗誦經(jīng)典詩詞實踐及劇目情節(jié)表演實踐中學生通過反復的練習和表演，在老師的引導幫助下不斷糾正錯誤的發(fā)音，克服漢語表達能力差的弱點，提升自身的漢語口語表達能力和理解能力的同時通過共同表演劇目培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和團體意識。通過模仿古詩寫作、撰寫古代文學小論文、寫古文讀書筆記等古代文學課程教學實踐活動可提高學生的寫作能力。蒙漢雙語專業(yè)學生漢語基礎(chǔ)薄弱，漢語詞匯量少，平時實踐寫作少，在寫作上存在很大的障礙。通過模仿淺顯易懂，韻律優(yōu)美的小古詩（如：王維《鹿柴》，陶淵明《歸園田居、其三》，李白《贈汪倫》等），可不斷積累詞匯量，還可明確古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法之間的差異，體會古詩詞韻律美的同時提升自身的古文修養(yǎng)。學習寫作研究古代文學小論文，可使學生所學知識融會貫通，鍛煉他們的邏輯思維能力，提高學習的興趣。④為本科畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。蒙漢雙語專業(yè)《中國古代文學史》實踐教學是打破以往以講授為主的單一的傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)講授為主導的前提下積極發(fā)揮學生的主動性，師生互動性的教學改革探索，這樣的教學改革不僅能激發(fā)學生學習的熱情，還能對所學內(nèi)容加深印象，提高漢文讀、寫、理解能力，做到真正的學以致用，為成為真正的蒙漢兼通的應用型人才，復合型人才，創(chuàng)新性人才做鋪墊。

二、實施教學實踐活動的思路

中國古代文學史的內(nèi)容依照年限可分為九大部分，先秦、兩漢、魏晉南北朝、唐、宋遼金、元、明、清、近等。文體上有詩、詞、曲、樂府、散文、傳奇、小說等。應根據(jù)課程進度、課程內(nèi)容制定不同的教學實踐活動。時間上教學實踐活動應在講授理論課程內(nèi)容之后或同步進行為宜。教學實踐活動可根據(jù)學生的實際情況和課程的內(nèi)容可采用朗誦式、表演式、觀賞式、寫作式、討論式等多種形式。朗誦時采用經(jīng)典的詩詞曲（詩經(jīng)，唐詩，宋詞，元散曲），進行小組朗誦比賽，個人朗誦比賽，合樂朗誦，欣賞名師朗誦等方式進行。表演根據(jù)學生的表現(xiàn)欲或者學生的表達能力可選取傳奇（唐、宋），雜劇（元），小說（明、清）中的經(jīng)典劇情可分組情節(jié)表演。觀賞是指在講授完內(nèi)容或者講授過程中選取作家的軼事、作品中難以理解的片段或者經(jīng)典的片段，利用較短時間（3-10分鐘的時間）來欣賞影視片段達到易掌握和加深印象的效果。寫作實踐包括古詩寫作練習和小論文寫作練習，老師可預先擬題，留課后作業(yè)后利用課程較短時間來解讀、評價學生的作品，或者讓學生之間進行互評。討論可以選擇學術(shù)界未定性或者學生較為感興趣的某個問題進行討論或進行雙方辯論等。如：《詩經(jīng)、秦風、蒹葭》中的“伊人”的性別、長相、它所代表的人物。提高課堂教學質(zhì)量是提高高校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因而教師必須合理運用靈活多樣的教學方法來實現(xiàn)課堂教學的有效性。⑤《中國古代文學史》課程對于蒙漢雙語專業(yè)學生來講是門難度較大的必須課程，采取適合蒙漢雙語專業(yè)學生的教學方法，因材施教才能提高課堂教學效率。

三、實施《中國古代文學史》實踐教學改革的幾個要點

（一）教師應轉(zhuǎn)變教學理念

《中國古代文學史》課程傳統(tǒng)的老師講授方法具有傳播知識快，信息量大，系統(tǒng)性強等諸多優(yōu)勢，所以一直被推崇為是高效率的教學方式。雖然傳統(tǒng)的教學方法大大的提升了學生的知識水平和人文素養(yǎng)，但是合理運用所學知識的實踐能力卻未得到有效的開發(fā)。如今新形勢下社會各行各業(yè)越來越急需實踐能力較強的蒙漢兼通的應用型人才，如何更好的開發(fā)學生的實踐能力是現(xiàn)今民族院校老師面臨的重大課題。蒙漢雙語專業(yè)任課老師應盡快轉(zhuǎn)變以往的“老師講，學生學”“傳播知識”的教學理念，在講授知識的同時還要積極培育學生的實踐能力，操作能力，運用所學知識的能力。蒙漢雙語專業(yè)《中國古代文學史》課程的教學具有學生基礎(chǔ)差，課程內(nèi)容繁多等特殊性，應結(jié)合實際的教學情況制定合理有效的實踐教學活動。

（二）制定嚴密的教學大綱

教學大綱是衡量教學質(zhì)量的重要標準.是以綱要的形式制定的科學指導文件，是教材編寫和教學活動的直接依據(jù)，它直接影響著培養(yǎng)人才的質(zhì)量。⑥所以，任何一門課程進行教學改革時必須重新制定其已有的教學大綱，以此來指導教改后的教學活動。在重新制定教學大綱時應明確一下幾個方面。其一、教學目標、教學任務的重新制定。內(nèi)蒙地區(qū)各高校蒙漢雙語專業(yè)《中國古代文學史》課程都有其較為完善的教學大綱，也按此大綱進行著教學活動，形成了一定的教學規(guī)律。然而新形勢下社會對蒙漢雙語專業(yè)學生的業(yè)務素質(zhì)提出了更高的要求。要求蒙漢雙語專業(yè)學生不僅有深厚的文學素養(yǎng)，而且還要求具有較好的實踐能力。所以除了以往教學內(nèi)容、目的、要求，還要增加實踐教學活動的內(nèi)容，任務。其二、依據(jù)教學改革內(nèi)容選編教材。各高校蒙漢雙語專業(yè)《中國古代文學史》教學大綱里明確規(guī)定了選編教材的原則，雖然各高校具體的原則稍有不同，但主要原則方向還是一致的。旨在選擇符合蒙漢雙語專業(yè)學生實際能力和培養(yǎng)蒙漢兼通人才要求的教材。很多民族院校采用本校老師根據(jù)學生情況編寫的教材，如內(nèi)蒙古民族大學百分之八十的專業(yè)課程教材是本校老師編寫，這符合因材施教的教學理念。《中國古代文學史》實踐教學改革后應鼓勵任課教師編寫符合蒙漢雙語專業(yè)學生的教材，編寫教材時應掌握內(nèi)容的難易程度，深淺程度的同時還要增加實踐教學的內(nèi)容。如：先秦文學后附上需朗誦、背誦的詩歌目錄，以方便同學們提前預習。還比如：在關(guān)漢卿與竇娥冤一課后附上表演竇娥赴刑場的表演要領(lǐng)等。其三、合理分配理論與實踐課時。現(xiàn)大力提倡培養(yǎng)應用型人才的號召下很多課程都進行了改革，逐漸重視起實踐教學，但所有的改革都不能偏離老師傳播知識的正道，老師在講授理論知識的基礎(chǔ)上進行的合理的實踐教學改革不僅使學生掌握了文化知識，還提升了實踐能力。其四、轉(zhuǎn)變考核方式。實踐教學改革后以往的只用紙質(zhì)考試的考核方式顯然不太適合，應在紙質(zhì)考試的基礎(chǔ)上可考慮實踐能力的考核，來增加學生對實踐課程的積極性。

（三）鼓勵和引導學生克服害羞心理，積極參與實踐教學，真正做到師生互動

《中國古代文學史》課程對于蒙漢雙語班學生來講是有難度的一門課程，讓學生參與實踐，表演戲劇，朗誦詩歌，抒寫文章對于他們來說更是一大挑戰(zhàn)，從簡單的內(nèi)容開始實踐教學使學生容易接受，在實踐過程中任課老師要積極鼓勵和引導學生克服自身的障礙，為成為應用型人才而努力奮斗。⑦

總之，《中國古代文學史》課程作為蒙漢雙語專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)課程，肩負著適應時代步伐，培養(yǎng)出擔負起時代責任的蒙漢兼通的應用人才的使命，固有的傳統(tǒng)的教學方法已不適合培養(yǎng)復合型，應用型，創(chuàng)新型人才的要求，改革教學方法，進行實踐教學能夠大大提升學生的實踐能力，但是改革中我們還應注意傳統(tǒng)教學法和實踐教學法的辯證關(guān)系，應在老師傳授知識的傳統(tǒng)教學法的基礎(chǔ)上在循序漸進地進行實踐教學，應以講授為主，實踐為輔。

注 釋：

①高紅梅，郝青云.蒙漢雙語專業(yè)課程建設(shè)的回顧與思考——以內(nèi)蒙古民族大學為例[J].民族高等教育研究，2014（6）：34.

②高政銳，鄧福舜，趙麗.論中國古代文學實踐教學的模式建構(gòu)[J].現(xiàn)代交際，2015（4）：1.

③陳善榮.插花在數(shù)學教學中的應用[J].東臺市頭灶鎮(zhèn)中學.1.

④王平珍.中國古代文學實踐教學形式的探索[J].中國成人教育，168.

⑤陳金花.中國古代文學教學方法的改革與實踐小議[J].西南科技大、高教研究，40.

⑥王春生.高校體育教學大綱改革鄒議[J].武漢體育學院學報，1989（3）.

⑦包萍.優(yōu)化課程體系設(shè)計，培養(yǎng)實踐性應用型人才[J].通化師范學院學報，2013（1）：53.

（責任編輯 徐陽）