協同創新環境下理工科研究生培養模式探索與實踐

宋英明　周劍良　羅文　朱志超

摘要：本文闡述了協同創新理念對研究生培養的重要性，以南華大學核專業研究生培養實踐為例，分析并提出了“厚基礎、寬實踐、重創新、大協同”的研究生培養模式的必要性及具體措施，探討了未來研究生培養模式改革的目標和方向。

關鍵詞：理工科研究生；培養模式；協同創新；實踐

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0261-02

研究生培養模式是指為實現研究生培養目標而形成的貫穿研究生培養過程的諸要素構成的標準與方式，是基于特定的教育理論、思想和需求的研究生培養過程特性的一種總體性表現[1]。協同創新作為一種全新的理念，已成為高校新時期重要的辦學思想和多學科融合發展培養創新型人才的重要途徑，對高校研究生教育教學改革，尤其是研究生培養模式與機制改革創新，具有重要的理論和現實意義。

一、協同創新理念對研究生培養的重要性

21世紀以來，科技經濟一體化的趨勢越來越明顯，高等教育、科學研究和產業創新之間聯結互動的觀點得到了廣泛認同。通過對自主創新內涵的豐富深化，協同創新（Collaborative Innovation）理念被提出，體現了技術創新與系統思想從封閉向開放模式的轉變。國內外圍繞產學研用協同創新的組織特征、結構目標、人才培養以及績效評價等方面開展了大量研究工作[2-4]。

對于理工科研究生的創新培養更需要采用縱深系統化的協同創新思維。這種協同創新思維，是圍繞適應新時期要求的研究生綜合發展、成長成才這一創新目標，多主體、全要素廣泛協作、共同配合的體系架構[5]。在研究生協同創新培養中，必須根據科技、經濟與社會發展的新形勢和新要求突破傳統培養模式，形成協同創新培養體系，即在研究生培養過程中，逐步改變單一學科的、師徒傳承的、高校內部封閉的培養模式，形成跨學科的、行業開放式的、導師組制度的、國際化的協同創新培養模式。

二、協同創新體系下理工科研究生培養模式特征

在協同創新體系下，需要充分利用高校、科研院所、企業及其他社會單位等多種不同教學環境和教學資源以及在研究生培養方面的特有優勢開展理工科研究生的培養。學校教育以課堂傳授知識為主，生產、科研實踐以直接獲取實際經驗、實踐能力為主，二者相輔相成。學校充分而廣泛利用企業和社會資源，同時也可以讓自己的人才資源、學術資源和成果資源溢出，以實現“產學研用”的無障礙銜接，從而為高層次創新人才的培養開辟更廣闊的“試驗場”。

高校和科研院所是研究生培養的主要陣地，關鍵是促進高校、科研院所和企業間的有機融合，圍繞重大核心科研攻關和技術轉化，實現學校教師隊伍、研究所科研隊伍、企業技術專家隊伍“三類人才”的集聚，協同培養專業水平高、實踐能力強、綜合素質高的研究生[6]。

三、南華大學理工科研究生培養模式創新與實踐

南華大學具有55年核學科專業辦學歷史，是我國核類學科專業設置齊全、培養層次完整、培養規模最大的高校之一，其專業設置覆蓋了核產業鏈所有核學科專業。2013年，由南華大學作為牽頭單位，協同中國原子能科學研究院、中國核動力研究設計院、湖南山河智能裝備股份有限公司等11家單位組建了“核燃料循環技術與裝備”湖南省協同創新中心，主要包括核資源開發、先進核能技術、核燃料循環安全技術與裝備、核設施退役和放射性廢物治理處置技術等研究方向和平臺。結合學校研究生培養現狀，探索提出了協同創新環境下的理工科研究生培養模式，并于“核燃料循環技術與裝備”湖南省協同創新中心的研究生培養過程中付諸實踐。

1.厚基礎。研究生培養的基礎就是研究生擁有扎實、寬廣的理論知識。他們不僅需要牢固掌握本學科或者自己研究方向相關的基礎知識，而且對于專業學科領域的熱點、重點研究和發展要有一定了解。同時研究生區別于本科生有兩大特點，其一就是研究生要有很強的自學能力，這也要求研究生能夠掌握一些基礎學科的基本知識；而另一大特點就是研究生能夠學以致用，所以在研究生的課程設置上，應當以核心課程為主，并根據研究生自身實際情況安排一些自主選擇的課程，這些課程可以同本科生一起安排；在講授專業課程時，要求授課老師除了講授理論知識外，還要同研究生討論專業學科領域的熱點、發展動態。

2.寬實踐。為培養出一批具有創新能力、能夠滿足社會經濟發展需求、著力解決高等工程教育中的實踐性和創新性問題的高科技人才，加強實踐是提高學生生產技術和職業素養的重要環節。

無論是在本科階段，還是碩士、博士階段，在實踐環節，對學生都可采用層層傳遞的方式，實施公共認知性試驗→鞏固基礎性試驗→加強應用性試驗→核科技創新實驗的階梯式教育。讓學生能熟練掌握所學的知識，自己加以理解后通過授課的方式傳授給下一屆，達到鞏固基礎、強化知識、運用實踐的最佳效果。“核燃料循環技術與裝備”協同創新中心鼓勵研究生依據自身的興趣愛好選擇實習場所，由導師根據學生個人的特質為其量身定做實踐計劃。此后，在實習基地為其安排合作單位的企業導師，由學校或研究所的導師及企業導師聯合指導進行生產實踐。這樣既有利于實現學生理論與實踐無縫隙的轉換，也有利于企業提前培養“準員工”。

3.重創新。①樹立個性化教育，啟發學生創新思維。從教育方式上入手，重視對學生的評估，發展學生的個性。在基礎課程學習階段，適當增加研究生接觸項目的機會，讓研究生熟悉實際生產的儀器與設備。②注重興趣培養，激發學生靈感。通過定期舉辦學術交流會、展覽會、知識競賽的活動，讓學生參與其中，在參與的過程中激發學生對解決一些問題的靈感。③開展多種形式的創新型活動，提高學生創新能力。讓研究生充滿熱情地參與其中，充分利用“協同創新中心”的資源，通過協調組織其中的協同單位聯合構建成生產實習基地，為學生提供生產實習、工程研發實踐的平臺。

4.大協同。①整合協同創新中心的資源，建立了科學性、前沿性和實踐性相結合的“本、碩、博+產、學、研”的并行研究生培養體系。積極做好了教學資源的優化配置，通過理順內部關系，改善管理方法，調動了各方積極性，增強了協同單位研究生培養實力，切實抓好了研究生培養的各個環節。②以工程實踐訓練、工程項目開發、基礎科學研究為主要培養內容，建立產學研實踐基地。協同體共同承擔了研究生的實踐能力訓練和科研素質培養，重點培養研究生運用所學知識解決實際問題的能力，全面提高研究生的科研素養、實踐能力和創新精神。③結合重大工程需求，選擇具有顯著實用價值的課題，實行課題小組學習機制，組內由一名導師、1～2名博士、2～4名研究生以及4～5名的本科生組成。定期邀請國內外知名教授講授相關課題；并由協同創新中心成立3～5位不同領域專家組成的導師團隊對課題小組進行指導。協同單位內實行學分互認，建立了研究生培養的“大協同體”。endprint

四、結束語

隨著經濟社會發展對高質量研究生人才需求的不斷增大以及研究生教育目標定位的多元化，研究生培養質量和過程引起了社會各界的普遍關注。高等院校必須與時俱進，探索改革研究生培養模式，注重研究生培養質量，加強研究生實踐能力、創新能力和綜合素質的培養，更好地滿足經濟社會發展、科學技術進步以及社會公眾對高質量研究生不斷增長的廣泛性、多樣化的需求。因此，作為實施研究生教育的載體和提綱，研究生培養模式的改革與創新就成為日益備受關注且尤為重要的任務。

對于擁有鮮明“核特色”的南華大學來說，能夠通過構建“厚基礎、寬實踐、重創新、大協同”的培養模式，充分整合“協同創新中心”的資源，優化教學資源的配置，與各個協同單位保持親密的合作伙伴關系，聯合制訂核專業人才培養計劃，完善生產實踐基地的建設和完善，不斷豐富科學性、創新性和實踐性相結合的研究生協同創新培養體系，不斷培養出滿足行業發展需要的高水平核專業研究生，這也將是學校未來研究生教育改革的重點。

參考文獻：

[1]余峰.基于創新能力的研究生培養模式改革研究[D].武漢：華中師范大學，2009.

[2]菅利榮.國際典型的產學研協同創新機制研究[J].高校教育管理，2012，6（5）：6-11.

[3]Miles，R.E.，Snow，C.C.，Miles，G..Collaborative entrepreneurship：how communities of networked firms use continuous innovation to create economic wealth[M].Stanford University Press，2005.

[4]Auerswald P，Branscomb L ，Demos N，et a1.Understanding Private-sector Decision Making for Early-stage Technology Development：A“Between Invention and Innovation Project”[EB/OL].（2012-01-02）.

http：//www.Atp.Nist.gov/eao.

[5]馮飛蕓，江國華.地方高校研究生協同創新培養的保障體系建設研究[J].中國電力教育，2013，（11）：15-16.

[6]林雪美，李斌.基于產學研結合的全日制專業學位研究生創新實踐能力培養的研究與實踐[J].產學研互動與科技創新，2014，（1）：79-82.endprint