獨(dú)立學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)調(diào)查分析與改革

郭敏

摘要：文章結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，在對(duì)學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了獨(dú)立學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題及原因，并提出了教學(xué)改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；調(diào)查；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0123-02

當(dāng)前，中國(guó)高等教育正在發(fā)生著巨大變革，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》做出“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”、“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模”的要求，很多獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，與此相適應(yīng)，專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和課程設(shè)置都將發(fā)生重大改變，在此過(guò)程中，因西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的抽象性和數(shù)學(xué)表達(dá)方式的特殊性，以及長(zhǎng)期教學(xué)中形成的對(duì)該課程的諸多誤解，導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在改革中授課學(xué)時(shí)不斷被壓縮，甚至出現(xiàn)了從經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中刪除該課程的現(xiàn)象，說(shuō)明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原有的教學(xué)模式的局限性很大，已不能滿足應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，探索西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程如何實(shí)施教學(xué)，形成新的教學(xué)模式，有效適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的新需要，對(duì)提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其應(yīng)有的能力培養(yǎng)與支撐功能，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)家教育部審定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，也是本科生進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)管類各專業(yè)課的先導(dǎo)課程，但其意義不僅限于此，經(jīng)濟(jì)學(xué)是人類關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)體系的重要組成部分，是人類認(rèn)識(shí)和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、探索經(jīng)濟(jì)規(guī)律的累積性知識(shí)的結(jié)晶。具體而言，通過(guò)學(xué)習(xí)該門課程，可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)目的：一是掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，為貨幣銀行學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；二是能夠了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下資源的優(yōu)化配置，國(guó)民收入的決定，更加理解政府經(jīng)濟(jì)政策的潛力與局限性；三是掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去解決日常生活中的問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)和理解自己所處的世界。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

要進(jìn)行課程改革，必須對(duì)授課對(duì)象有清楚的認(rèn)識(shí)，即要清楚所教學(xué)生的基本情況，為此，筆者進(jìn)行了“關(guān)于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量”的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是廣西的三所獨(dú)立學(xué)院大一、大二的學(xué)生，包括：財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、國(guó)際貿(mào)易4個(gè)專業(yè)。問(wèn)卷采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地發(fā)放兩種形式，共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回195份，（男41.18%，女58.82%），回收率97.5%。

1.學(xué)習(xí)興趣。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，當(dāng)問(wèn)到“你對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》感興趣嗎？”時(shí)，選擇“非常感興趣”的只占4.9%，選擇“比較感興趣”占23.53%，選擇“一般”的占57.84%，說(shuō)明學(xué)生整體對(duì)該門課程的興趣不高，但是還沒(méi)到反感的程度，如能采取正確的方式加以引導(dǎo)，必能收到較好的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)目的。對(duì)于學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的，有22.55%的學(xué)生選擇了“接授和積累知識(shí)”，28.43%的學(xué)生選擇了“發(fā)展能力”，47.06%的學(xué)生選擇了“應(yīng)付考試”，選擇其他的占1.96%。這表明，從整體上看，學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的比較明確，希望提升思考問(wèn)題能力并獲取更多的知識(shí)，如果在學(xué)習(xí)中達(dá)不到這樣的目的，很容易打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，47.06%學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試，很顯然，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是不正確的，這必須引起高度重視，予以教育和引導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)方式。問(wèn)卷中，當(dāng)問(wèn)到“學(xué)習(xí)方式”時(shí)，有51.96%的學(xué)生選擇“偶爾復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)”，能做到“定期復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)”的只占9.8%，選擇“僅限于完成老師布置的作業(yè)”的占28.43%，可見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，主要依賴教師的課堂，課前一般不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)也做得不夠充分，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠。當(dāng)問(wèn)到“你在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，主要用什么方式解決？”有48.04%的學(xué)生選擇“與同學(xué)討論加以解決”，有39.22%的學(xué)生選擇“自己思考并解決或者從網(wǎng)上獲得幫助”，選擇“從任課教師那獲得幫助”的只占12.75%，說(shuō)明學(xué)生遇到問(wèn)題，首先想到的是同學(xué)或自己思考，而很少能夠做到積極與教師溝通，顯然對(duì)教學(xué)非常不利，教師應(yīng)花較多的時(shí)間和精力，建立良好的師生關(guān)系，而不是僅僅完成上課任務(wù)。

4.教師教學(xué)方法。當(dāng)問(wèn)到“老師上課采取的教學(xué)方式？”時(shí)有49.02%的學(xué)生選擇“多媒體教學(xué)”，選擇“案例分析”的占25.49%，選擇“全面灌輸式”的只占12.75%，說(shuō)明現(xiàn)在大部分老師基本擺脫純粹的宣講，能夠依靠多媒體教學(xué)，但問(wèn)到“你認(rèn)為大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)是主動(dòng)地獲得自己想要的知識(shí)還是被動(dòng)地接受教師教給的知識(shí)？”時(shí)，有76.47%的學(xué)生選擇“被動(dòng)接受”，當(dāng)問(wèn)到“假設(shè)老師改變‘講授—接受教學(xué)模式，而更多地加入引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，那你的態(tài)度是？”，有64.71%的學(xué)生選擇了“歡迎”。說(shuō)明教師的教學(xué)方法雖然在不斷改進(jìn)，但并未從根本上發(fā)生改變，仍是以教師為中心，而學(xué)生則更希望能參與到課堂中。

5.學(xué)習(xí)效果。當(dāng)問(wèn)到“你能理解《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容嗎？”有41.18%的學(xué)生選擇“基本理解”，33.33%的學(xué)生選擇“少部分理解”；通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，有37.25%學(xué)生認(rèn)為“收獲不大”，25.49%的學(xué)生認(rèn)為“能用所學(xué)理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和國(guó)家宏觀政策”，可見(jiàn)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)少部分學(xué)生確實(shí)有所收獲，但也有相當(dāng)部分的學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)中存在問(wèn)題的原因

1.學(xué)生方面的原因。首先，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差，對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式等不感興趣，缺乏鉆研精神，所以學(xué)生容易因?yàn)殡y以掌握而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成濃厚興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查中有55.88%的學(xué)生認(rèn)為該課程“較難”，14.71%學(xué)生認(rèn)為是“最難的課程之一”。而對(duì)于為什么難學(xué)，有34.31%的學(xué)生認(rèn)為是“知識(shí)量太大”，26.47%的學(xué)生認(rèn)為是“各類曲線過(guò)于抽象”，17.65%的學(xué)生認(rèn)為是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差”。其次，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了改變，認(rèn)為讀大學(xué)沒(méi)有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)基本上在課上完成，很難做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》嚴(yán)密的邏輯性和理論的抽象性的特點(diǎn)，決定了這種方式很難滿足學(xué)習(xí)上的要求。endprint

2.教師方面的原因。①教學(xué)方法。雖然授課中大部分老師能夠使用多媒體，并能結(jié)合案例進(jìn)行分析，但仍是教師單方面的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生則只能被動(dòng)地聽(tīng)，從而使學(xué)生對(duì)該課程失去興趣，最后只好死記硬背，勉強(qiáng)通過(guò)考試。②教學(xué)內(nèi)容。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論博大精深，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容比較廣泛，實(shí)際情況卻是該課程的課時(shí)數(shù)越來(lái)越少，老師們?yōu)榱送瓿蛇M(jìn)度，只能是不停的講授，沒(méi)有時(shí)間將它們之間的聯(lián)系表述清楚，無(wú)法讓學(xué)生形成一個(gè)完整的理論體系，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在短時(shí)間內(nèi)掌握這些內(nèi)容有很大困難。學(xué)生往往感覺(jué)是剛開(kāi)始覺(jué)得還能聽(tīng)明白，并有很高的興趣，越往后走，覺(jué)得能聽(tīng)懂的越少，以至于最后有不少學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。③教師缺少必要的實(shí)踐能力。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教師，大部分都是只講授專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)其他專業(yè)課不熟悉，并且基本上都是從學(xué)校畢業(yè)即到學(xué)校授課，缺少經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上沒(méi)有親身經(jīng)歷，因此在授課中很難把經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

1.根據(jù)不同專業(yè)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。雖然在經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)專業(yè)中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)幾乎都是作為專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)，但各專業(yè)都有自身的特點(diǎn)，因此應(yīng)根據(jù)不同的基礎(chǔ)、不同的專業(yè)選擇合適的內(nèi)容、方式和方法。具體而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須覆蓋學(xué)生所需掌握的最基本的內(nèi)容，重點(diǎn)講授完整的知識(shí)體系，保證各專業(yè)學(xué)生都能掌握與綜合素質(zhì)和能力相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)。

2.改變教學(xué)方法。課堂教學(xué)要把過(guò)去學(xué)生被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，以發(fā)揮學(xué)生的主體性為核心，組織學(xué)生圍繞給定的思考題進(jìn)行課堂內(nèi)或課外的討論，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力等綜合能力。可以采用的方法有：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)和合作式教學(xué)等。

3.增加課程內(nèi)實(shí)踐。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此許多專業(yè)課程都配備了相應(yīng)實(shí)踐學(xué)時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，在總學(xué)時(shí)有些的情況下，筆者認(rèn)為增加課程內(nèi)實(shí)踐還是很有必要的，可以采用的形式多種多樣，比如：①專題講座。②實(shí)地參觀、調(diào)查。

4.改變教學(xué)手段。多媒體教學(xué)具有能把深?yuàn)W的理論、復(fù)雜的圖表、公式等理論模型形象地演示出來(lái)，增大課堂信息量，節(jié)省時(shí)間等諸多優(yōu)勢(shì)，已成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的主要手段，但也產(chǎn)生了過(guò)于依賴課件的現(xiàn)象，特別是一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生缺乏反映的時(shí)間，如果采用板書的形式，教師板書的過(guò)程也是學(xué)生思考的過(guò)程，因此最好是將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)。

5.改變考核方式。目前獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核仍是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，雖然也有平時(shí)成績(jī)，但平時(shí)成績(jī)認(rèn)定隨意性很大，結(jié)果很多學(xué)生只要到期末考試時(shí)突擊背書甚至背習(xí)題，就可以得到不錯(cuò)的成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，缺乏分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此應(yīng)完善考核方式，把作業(yè)、課堂發(fā)言、小組討論和期末考試結(jié)合起來(lái)，從多角度檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者的做法是筆者考核的具體辦法是平時(shí)成績(jī)占60%，其中：考勤、課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)占30%，社會(huì)調(diào)研報(bào)告或?qū)W術(shù)論文占30%；期末成績(jī)占40%，試題包括基礎(chǔ)和應(yīng)用兩部分，這種考核方式既能夠全方位、多層次、多角度地考察學(xué)生，又能督促學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)、并提出自己的思考和感想。

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