評價主體知識結(jié)構(gòu)對評價結(jié)果的影響分析

段士琳

摘要：評價在教學(xué)中的作用越來越重要，影響評價的各種因素也逐漸成為人們研究的對象。在教學(xué)評價中，評價主體間知識結(jié)構(gòu)是否影響評價結(jié)果？本文在詳細分析評價主體間知識結(jié)構(gòu)的特點的基礎(chǔ)上，通過開展相關(guān)的試驗，對不同評價主體的評價結(jié)果進行分析，從而得出評價主體之間知識結(jié)構(gòu)對評價結(jié)果有一定的影響的結(jié)論，以期對以后的研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)評價；評價主體

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0229-02

一、影響教學(xué)評價的因素分析

由于教與學(xué)本身的復(fù)雜性決定了教學(xué)評價的復(fù)雜性，它既不能單純用教學(xué)時間的長短、學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍等方面簡單來衡量，又不能以某一個固定的評價模式來參照評分。通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，影響評價結(jié)果的因素大致可以分為四類：（1）評價對象自身因素；（2）評價主體的因素；（3）評價內(nèi)容的因素；（4）評價實施中的客觀條件因素。新的評價理念擴展了評價的范圍，在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識技能、情感態(tài)度與價值觀的綜合評價，所以評價內(nèi)容制定的好壞決定這評價結(jié)果的真實性和有效性。

評價主體作為評價的一個重要組成部分，對評價結(jié)果的客觀性和有效性有至關(guān)重要的作用，任何評價活動都不可避免地受到評價主體因素的影響。目前關(guān)于評價主體中存在哪些影響評價結(jié)果因素的研究還很少。本研究立足于評價主體的角度，通過相關(guān)實驗對不同的評價主體的評價結(jié)果進行測量和分析，旨在探討評價主體與評價結(jié)果之間的關(guān)系和影響程度，從而有助于在今后的教學(xué)評價中最大程度地保證結(jié)果的客觀性和有效性。

二、評價主體的知識結(jié)構(gòu)

通過對評價過程的分析和相關(guān)資料的研究，我們總結(jié)出了評價內(nèi)容、評價對象、評價主體與評價結(jié)果之間存在相互關(guān)系。其中，評價主體往往因觀念、知識程度、與被評價者的關(guān)系等不同，產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。我們認為，評價主體對評價結(jié)果的影響因素可以分為兩大部分：一是評價主體與評價對象之間存在的利益關(guān)系，也可稱為利益相關(guān)性；二是評價主體與評價內(nèi)容的關(guān)系，即教師的知識結(jié)構(gòu)。

1.利益相關(guān)性。評價主體要對一個事物做出評價，首先要對評價對象有所認知，并在此基礎(chǔ)上形成自己的心理價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。在評價過程中，評價主體會從自身利益角度進行判斷，從而導(dǎo)致評價結(jié)果不夠客觀。所以在教學(xué)評價中，評價主體與評價對象之間的利益關(guān)系成為了影響評價結(jié)果的重要因素之一。吳建南教授等通過模擬實驗對評價主體與客體間利益相關(guān)性與評價結(jié)果的關(guān)系進行了詳細的分析和研究，得出評價主體與評價對象之間的利益相關(guān)性越小，其評價結(jié)果越客觀。

2.教師的知識結(jié)構(gòu)及類型。有學(xué)者指出知識結(jié)構(gòu)就是由不同的知識類別組成的，這些知識以一定的方式排列組合，互相聯(lián)系和相互作用，形成一個以恰當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系組成的整體。現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該為具有廣博知識與專業(yè)知識相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)。北京師大申繼亮、辛濤等學(xué)者對教師知識結(jié)構(gòu)的研究最為具體深入和最具特色，他們立足于教師的具體問題解決，從知識的功用出發(fā)，將教師的知識分為四方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。以教師的認知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，可以將教師分為：“專家型教師”和“新手型教師”兩類。目前，眾多學(xué)者指出，教師作為專家型教師，在認知結(jié)構(gòu)、問題解決、教學(xué)行為等方面都優(yōu)于新手型教師。

三、實驗設(shè)計及結(jié)果分析

本研究選取某校教育技術(shù)專業(yè)2009級全日制碩士班某課程自主學(xué)習(xí)成果答辯情況作為實驗對象。實驗要求學(xué)生以小組為單位，針對電子閱讀器相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)和研究，具體內(nèi)容不限，在課程結(jié)束時，以課程答辯的形式進行學(xué)習(xí)成果的匯報。

1.確定評價主體的知識結(jié)構(gòu)及利益相關(guān)性。吳建南教授等通過模擬實驗得出評價主體與評價對象之間的利益相關(guān)性越小，其評價結(jié)果越客觀。在此基礎(chǔ)上，本實驗為了減少評價主體與評價對象間利益相關(guān)性的影響，去除了學(xué)生的自我評價，選取以下三組人員：7名非本課程教師，6名本專業(yè)在職教育碩士，7名2008級全日制碩士作為實驗的評價主體，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價表，在互不干擾的情況下對匯報者進行評分。在實驗開展之前，為了對評價主體的知識結(jié)構(gòu)類型進行明確的界定，在上述理論基礎(chǔ)上，我們采用問卷和個別訪談法對本校非本課程教師、教育碩士及全日制碩士三類人群進行了調(diào)查和分析。對問卷結(jié)果進行分析和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)在總體上優(yōu)于教育碩士和全日制碩士；其中教育碩士在實踐性知識水平上高于全日制碩士。根據(jù)連榕和孟迎芳對教師發(fā)展階段的劃分，我們把全日制碩士歸為新手、在職教育碩士歸為熟手、專業(yè)教師歸為專家，這就為下面的實驗及結(jié)果分析提供了依據(jù)。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)及評價表的設(shè)計。本實驗中三組評價主體采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體分為學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況、作業(yè)匯報情況、問題答辯與討論情況三方面的內(nèi)容，包括了10項具體的指標(biāo)，在分值設(shè)計時，我們采用Likert-type量表制定法，每一項指標(biāo)都劃分為“非常好”“好”“一般”“較差”“非常差”5個選項，分值分別從4分到0分，評價表總分為40分。

3.實驗數(shù)據(jù)分析及結(jié)果分析。本次實驗對象人數(shù)為36人，其中男生19人、女生17人，共分為6個小組進行協(xié)作學(xué)習(xí)，實驗結(jié)束后共得到20份有效的評價數(shù)據(jù)，我們對實驗所得數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行以下處理和分析：（1）數(shù)據(jù)處理。SPSS假設(shè)檢驗中采用兩者之間無交互作用為前提條件，假設(shè)評價主體的知識結(jié)構(gòu)水平對評價結(jié)果沒有影響。為了方便計算，采用三組不同評價主體的結(jié)果的平均值作為基本數(shù)據(jù)進行分析。在對各樣本均數(shù)進行分析的基礎(chǔ)上，還使用SNK法進行樣本間兩兩比較，并設(shè)置下面的置信度水平為0.05，得到如左圖的結(jié)果。（2）結(jié)果分析。第一個表格顯示方差齊性檢驗結(jié)果sig=0.288，大于0.05，說明方差具有齊次性；第二個表格給出了方差分析的內(nèi)容，得出P值為0.001，可以看出，在臨界值取0.05時，P值小于臨界值，因此否定原假設(shè)，說明評價主體的知識結(jié)構(gòu)對評價結(jié)果有影響。對三組評價主體間兩兩比較結(jié)果表明，教師組與教育碩士組同在一組，說明兩組無明顯差異（0.05水平），但是全日制碩士組則與兩者存在明顯差異。（3）不同類型評價主體離差比較。根據(jù)計算各個評價主體對每個評價對象打分的綜合平均值為29.87，將其作為參照，對各個不同群體對各個評價對象的打分與均值的離差之和進行計算。專業(yè)教師、教育碩士和全日制碩士組的離差之和分別為24.0135、24.5298和30.2750。根據(jù)數(shù)學(xué)極限定理，當(dāng)評價主體及評價對象數(shù)據(jù)接近無限大時，結(jié)果越趨于真值，由此可以得知評價結(jié)果離差之越小，評價結(jié)果越客觀，即專業(yè)教師組的評價最客觀，其次為教育碩士，再次為全日制碩士。

四、實驗總結(jié)及建議

本研究在減少利益相關(guān)性的影響及其他條件不變的情況下，對不同知識結(jié)構(gòu)的評價主體進行了實驗。整實驗結(jié)果表明不同知識結(jié)構(gòu)類型的評價主體的評價結(jié)果之間存在著差異，而且知識結(jié)構(gòu)越完善的評價主體評價結(jié)果越客觀。作為教學(xué)新手的全日制碩士來說，由于其實踐性知識的缺乏，評價技巧不足等導(dǎo)致了評價結(jié)果存在一定的不足。但是該結(jié)論并不意味著學(xué)生評價沒有任何的意義。在實際教學(xué)中，經(jīng)常開展教師評價對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)會起到很好的促進作用。但教師評價中，因數(shù)量少、時間緊迫等原因，使評價結(jié)果有失客觀。相關(guān)的實驗證明當(dāng)學(xué)生接受適當(dāng)?shù)年P(guān)于評價的培訓(xùn)和鍛煉，自我評價和同伴評價同樣可以取得與教師評價一樣的效果。

綜上所述，本研究還存在許多不足之處，還有待在以后的實驗和研究中進行進一步的改進和完善。在教學(xué)評價時，為了保證評價結(jié)果的客觀公正，要充分考慮多方面的影響因素。在評價主體的選擇方面，應(yīng)盡量減少評價主體與評價對象間的利益相關(guān)性及評價主體知識結(jié)構(gòu)等因素的影響。只有在評價過程中結(jié)合實際的情況，排除各種因素的影響，才能取得更客觀公正的結(jié)果。

參考文獻：

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[3]衷克定、申繼亮、辛濤.論教師知識結(jié)構(gòu)及其對教師培養(yǎng)的意義[J].中國教育學(xué)刊，1998，（65）.endprint