小學科學課中如何落實小組展學規(guī)范

官雪梅

摘要：小學科學課中的展學是小組將自己的研究結果、設計思路、想法做法進行整合，用語言圖表、操作、表演模擬等形式進行展示的過程。文章通過案例介紹的方式對小學科學課中如何落實小組展學的規(guī)范進行了詳細的講解和論述，也簡單論述了如何提高學生自主探究，激發(fā)科學課的學習興趣。

關鍵詞：小學課堂課；落實；小組展學；規(guī)范

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0190-02

在《點亮小燈泡》一課的教學中，學生觀察認識了電池后，教師布置小組合作點亮小燈泡，并要求成功點亮的小組用手比畫電流是怎么流動的。五分鐘后，大多數(shù)小組成功點亮了小燈泡。教師請點亮小燈泡的小組上臺展示。教師叫第三組第一個上臺展示，第三組兩名男孩被組內成員推薦上臺了，配合著點亮了小燈泡。正準備收拾材料回座位，教師說：“你們成功點亮了小燈泡，給大家說說電流是怎么從小燈泡里通過的？”一個孩子指著電池說：“電流從這兒出來，流到這兒。”他又指著小燈泡，接著說：“又從這兒流出來，最后又連回電池?！比嗪⒆右活^霧水，教師趕快走上前，手拿電池，指著電池的金屬帽問：“這是電池的什么部分？”生：“正極?！薄皩?，剛才不是認識了電池的正負極嗎？描述時就該用它的科學名字?！薄?/p>

一、問題呈現(xiàn)

科學課中的展學是小組將自己的研究結果、設計思路、想法做法進行整合，用語言圖表、操作演示、表演模擬等形式進行展示的過程。展學是學生思維碰撞、智慧交流的過程，是學生表達自己想法、傾聽別人觀點的過程，是接受別人觀點、改變自己觀點的思維建構過程，更是一個師生間和生生間信息多向流動過程。可現(xiàn)實的許多科學課堂上，展學的作用沒有得以發(fā)揮，展學效果事與愿違。在調研中發(fā)現(xiàn)，科學課小組展學環(huán)節(jié)常見的問題主要有：

1.展學時小組中不知道該誰匯報，或爭搶，或沒有一人愿意發(fā)言。

2.展學形式單一，照念報告單的現(xiàn)象很普遍，匯報語言不規(guī)范，描述不清。

3.展學環(huán)節(jié)只是匯報，缺乏交流，或只有師生對話，沒有生生互動。

4.展學時，一些小組或成員游離于活動之外，或擺弄實驗器材，或交頭接耳，缺乏傾聽習慣。

二、問題分析

造成這些現(xiàn)象的主要原因是：學生對“誰來展示？展示什么？”不明晰，對“怎么展示？”缺乏規(guī)范。其中，學生不敢展學主要是“怕出錯、怕被笑話”，這是心理因素所致；學生不會展學，不知如何組織展示語言，則主要是小學生的邏輯思維能力相對還很欠缺，教師又忽略了對他們匯報交流語言的規(guī)范訓練造成的；學生不善于傾聽主要是由于缺乏這方面的具體要求和規(guī)范訓練。

三、問題解決

1.明確小組成員分工，解決“誰來展示”。明確小組成員分工及職責（表1），在展示時，就能做到有人代表小組匯報互學成果，有人操作實驗、有人板書、有人評價等，“誰來展示”的問題就迎刃而解了。每單元教學完成時，組內成員互換角色，人人都有機會展示并得到鍛煉。

2.圍繞探究主導問題，確定“展示什么”。探究活動前要反復強調研究的主導問題是什么，使學生明確研究的目的及探究的重點?；顒雍蟮恼箤W內容就緊緊圍繞研究的問題從“采用的研究方法和收集到的證據(jù)”兩方面來匯報，這樣的展學有的放矢，不會偏題。對于一些有難度的問題，教師可分解導學問題為學生搭建“腳手架”，引領學生開展互學和展學。

3.落實小組展學規(guī)范，學會“怎么展示”。（1）營造和諧的展學氛圍?！靶睦淼陌踩妥杂墒莻€體發(fā)揮創(chuàng)造性的基本條件。”教師在課堂上營造民主平等、自由開放的氛圍，樹立參與無錯的意識，打消學生的思想顧慮，讓他們全身心地投入到討論交流中，充分展示自己小組的研究成果。（2）師生共同制定展學要求。科學課上，教師和學生共同制訂《科學課展示要求》，經過一段時間的提煉和訓練，展學要求逐漸由籠統(tǒng)到具體，由生疏到熟練。教師在課堂上加強規(guī)范訓練，讓這些要求逐漸內化為學生的自覺行動，展學就能井然有序地進行。①展學前，每個組內成員獨立思考、充分交流、達成共識；②匯報組內至少2名同學上臺展學，其他組員根據(jù)需要協(xié)助、補充；③展學同學儀態(tài)大方、不背臺，聲音洪亮、語言清晰簡潔，可采用口頭表達、實驗報告、圖片展示、操作演示等形式；④展學開始，所有人不再動實驗器材，眼看展示同學，認真傾聽發(fā)言，吸取精華，在自己的記錄單上用記號區(qū)別與其他組不同的地方；⑤展示組內成員發(fā)言完畢后，其他組才開始補充、質疑、評價，已經展示過的內容，不再重復展示；⑥欣賞精彩的匯報和評價，給展示者以熱烈掌聲。

3.進行展學技能訓練。（1）傾聽習慣訓練。在科學課上，仔細聽取或觀看別人的研究成果，抓住關鍵，吸取別人的見解，把別人的研究和自己的作比較，調整自己的觀點，這本身就是探究活動的重要環(huán)節(jié)。在傾聽的時候要求學生：一要集中注意力，在頭腦中理出別組發(fā)言要點（可適當做筆記或記號）；二要做到不插嘴，不隨意打斷別組的發(fā)言（有補充和質疑可在匯報組發(fā)言完后發(fā)表）；三是聽完后，比較自己與別組的想法做法，思考形成自己的見解?？茖W老師要把制定的傾聽規(guī)則與班主任和其他任課老師溝通，在聽取意見建議的同時，大家齊心協(xié)力培養(yǎng)學生的傾聽習慣和能力。（2）展學語言訓練。①“引導詞”規(guī)范展學。為了規(guī)范小組展學語言，教師設計恰當?shù)摹耙龑г~”讓學生反復練習并熟練運用，使他們很快學會如何展學，然后再由入格到出格。第一步，開頭語：大家好，現(xiàn)在由我代表我們小組匯報（我們的實驗方案/我們觀察到的現(xiàn)象/我們的研究結果……）。第二步，匯報語：學生匯報（問題/現(xiàn)象/方案/結果……）。我們的匯報完畢，請問大家還有什么建議或補充？（一般抽取2～3位同學）第三步，反饋語：謝謝你們的建議，我們會及時補充上去的。/謝謝你們的提醒，我們可以再做一次實驗認真觀察。/我不太贊成你們的觀點，我們小組認為……第四步，結束語：我們的匯報結束，謝謝大家！②分年級進行科學語言訓練。教師根據(jù)各年級的科學方法學習要點對學生進行描述語言訓練（表2）?？茖W語言要求簡明扼要、邏輯性強。

科學語言一定要杜絕知識性錯誤，盡量避免口誤。比如學生往往對“味道”和“氣味”、“溶解”和“融化”等概念模糊，容易混為一談，教師自己就要非常留意傾聽學生發(fā)言，發(fā)現(xiàn)出錯時要及時引導糾正，養(yǎng)成科學規(guī)范的語言習慣。

四、自主探究 激發(fā)興趣

每次的科學課，氣氛都異常熱烈。這樣熱烈的氣氛，不外乎都建立在學生們好奇、好動的天性之上。很多時候，總有一些學生，他們往往并不太樂意隨著老師的安排走，而是喜歡用實驗材料進行獨立的“創(chuàng)新”，去研究自己想要研究的東西。這對于科學課堂的整體教學效果，無疑是有很大影響的。這就需要教師在教學中關注學生的現(xiàn)實生活，及時捕捉課堂上生成的教育資源，使孩子們能生動、活潑地學習，這樣，他們的心理就能得到正確的暗示。

我在教學《點亮小燈泡》一課時，發(fā)現(xiàn)學生一進實驗室就忍不住對桌上的實驗材料“動手動腳”，于是，我在不加指導的情況下，讓學生用干電池、幾根導線、開關和燈泡連接成電路，使小燈泡亮起來。學生們頗有興趣地接了起來，一會兒，這個小組發(fā)出“哇，哇”的大叫——他們的小燈泡亮了，難怪那么興奮。一會兒，那個小組“唉”一聲長嘆——怎么還不亮，難怪要唉聲嘆氣了。有幾個能力稍差的同學在觀望，不知所云，無從下手，喜歡張揚、性格外露的學生在取笑、嘲弄他們。這一細微的課堂動向被我發(fā)現(xiàn)了，該如何處置才既能鼓勵“成功者”，又不至于傷害“無助者”？我靈機一動，請上兩位接通電路的學生，讓他們再成功地接一次。這兩位學生如法炮制，很快接通電路，小燈泡亮了。我問學生：“你們覺得他倆接得怎樣？”有學生說“接得好”，也有學生提出不同意見，認為接得不如自己。那么到底接得怎樣呢？我請?zhí)岢霎愖h的同學發(fā)表看法，讓大家來評一評。持異議者說：“接線路時要將細銅絲絞在一塊兒。”我問：“這是為什么，你是從哪里學來的？”他回答說：“電工接電線是這樣的?！钡]有說出更多的原因，顯然這是他的知識盲區(qū)。我抓住這一點，表揚他觀察生活細致，能將生活中看到的現(xiàn)象結合課本知識，應對課堂。這樣一來，學生們不但學到了知識，同時勞動成果得到了肯定，能力也能發(fā)揮，又有展示自我的平臺，這樣的自主探究，的確是最佳的“興奮劑”。endprint