解讀不一樣的課堂：MOOCs

張蕾　桂小琰　陳志銘　王興華

摘要：隨著互聯網技術的進步，大規模在線教育發展突飛猛進。2012年，基于網絡的大規模在線課程MOOCs（Massive Open Online Courses），帶來了對傳統教育界的顛覆性革新。MOOCs以其免費、靈活、無邊界等特點打破了傳統的教育模式，使得教師與學生都真正成為課堂的主導者。同時，全新的教育模式與更加開放的教育環境對學生與教師都提出了新的挑戰，需要將開放教育資源與傳統課堂創造性地結合起來，推進傳統教學模式的革新，從而使大學的課堂真正跨入信息時代。

關鍵詞：MOOC；大規模在線；教育革新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0001-02

2012年，基于互聯網信息交互的MOOC課程席卷全球，帶來了一場世界范圍的教育風暴。[1]MOOC，作為一種全新的教育及學習方法，最早由布萊恩·亞歷山大、戴夫·柯米爾提出，并應用于西門思和斯蒂芬·唐尼斯在2008年合作開設的一門大型網絡課程“關聯主義學習理論和連接的知識”。[2][3]通過信息與網絡技術的融合將優質教育送到世界各地，同時還提供完整的學習體驗，展示了與現行高等教育體制融合的可能性。[4]

一、MOOC的優勢

MOOC借助于互聯網時代的技術發展及點與點的連接關系，展現出了多方位的優勢。它既來源于遠程教學，同時又克服了遠程教育的諸多問題，它集成世界一流大學的優秀教師，開發具有優勢的教育及學習資源，提供世界知名大學的免費課程。

1.進入世界一流大學的課堂。絕大多數MOOC來自斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學等世界一流的著名學府，給所有人提供了獲得走入世界著名高校、知名教授課程的機會。為有些人因考試成績、經濟因素、地域影響等原因沒有機會進入名校學習提供了第二次機會。

2.靈活的學習時間。MOOC集中體現了遠程學習的優勢。學生在學習的過程中不再因地域、時間等問題影響學習進度，可以實現在任何地方、任何時間開展自己的學習。其靈活性及知識碎片的課程形式尤為適合在職者的學習，利用工作間隙、坐車、等車等生活中零碎的時間隨時豐富自己的知識。

3.免費的學習機會。目前，所有的MOOC在線課程均為免費的課程，這是它的重要優勢之一。MOOC為全世界各個地方的人提供了公平的學習機會，借助于互聯網，每個學習者可以根據自己的需求及興趣愛好選擇相關課程的學習，不必考慮任何學費的問題。

4.無邊界的課堂。對于傳統的課程教育來說，無論是教師還是學生都是相對固定的團體，然而MOOC將課堂擴大到全世界。教師可以將傳遞知識的課堂擴大到世界范圍，學生可以在世界范圍內選擇自己需要的課程。例如，學習者可以和來自于不同地區、國家的人共同學習、共同探討、共同進步。教師亦可以和全世界的人建立聯系，獲得不同層次、不同思維方式學習者的反饋，從而提高其教學效果。同時，對于學校而言，MOOC有助于學校建立自己的口碑，提升學校的影響力，會有一些人因為學習過某一學校的MOOC課程，從而決定申報該學校繼續學習，或者通過口耳相傳為學校帶來優秀生源。

二、學生與教師都是MOOC課堂的主導者

在傳統的課堂教育過程中，教師一個人幾乎控制所有的事情，仿佛“獨裁者”一般命令學生做這個或做那個，而現在我們越來越遠離教師控制整個課堂的時代。然而，現在免費的MOOC課程資源極大地擴充了獲得學習的機會，可以說，學習的機會來自于世界各地，學生可以獲得一些從未想過的內容和知識。這是一個全新的世界，使得教育系統中的教師和學生的角色發生了改變。

在MOOC課堂中，教師不僅僅是教育過程中的講授人，更像是材料的創建者和組織者，同時，也是學習過程的“領航員”，進行引導式的發現學習，為學生提供知識及資源獲取的有效途徑，并提供相關指導。

學生的角色也在改變，學生不再一味地像“海綿”一樣吸收教師所教授的內容，再通過相關的考試及檢驗。在MOOC課程中，學生更像是一顆發育中的種子，教師通過一種新的教學方法幫助學生實現并激發他們的潛能，使他們學習更加自主。

三、MOOC帶來學習技能要求的提升

現階段，隨著互聯網技術的飛速發展，我們逐步進入了大數據時代，在錯綜復雜、各種交織的大數據時代，學習者需要在開放的教育時代及環境中掌握更廣泛的學習技能，提升自身獲取有效信息的能力。與傳統的課堂教學相比，MOOC的學習還需要學習者具有快速獲取有效信息的能力、處理人際關系的能力，以及能夠獨立判斷真偽的批判性思維。

1.快速尋找和篩選信息的能力。在我們的生活中，每天都充滿各種各樣的資訊信息，尋找信息、篩選信息，并且理解這些信息的能力就顯得尤為重要，成為一項關鍵技能。

2.處理人際關系，學會團隊協作與分享。在新的時代，我們已經遠離“閉門造車”的年代，通過互聯網的連接，已經實現了點對點的互通與世界范圍的知識共享，因此要能夠與所有人進行溝通，學會團隊協作及與人分享。教師可以分享他們的知識、領域實踐、新思想，學生分享學習心得、學習方法、學習資料以及他們的新思維。

3.批判性思維的培養。現階段，“批判性思維”被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。批判性思維要求學生具有個體的主動思考的能力，能夠對所學知識的真實性、精確性、實驗過程、理論依據、方法等進行個人的思維判斷，基于個人的思考可以對“相信什么”與“做什么”完成合理決策的思維認知過程。它是一項評估技能，是一種思維形式，是聚合性的思維過程，更是一種良好的思維習慣。

四、MOOC發展過程中的問題

1.教師面臨挑戰。習慣于傳統面對面的教學模式，MOOC的到來對授課教師提出了全新的挑戰，不僅是教學環境、教學模式的改變，更需要教師轉變自身的教學思維，從而適應面對成千上萬學生的MOOC課堂的要求。與任何新事物一樣，教師完成MOOC課程的教學工作，并沒有許多成熟的經驗可以借鑒，更沒有相關完整的“培訓”，需要教師在實踐的過程中不斷摸索，克服課程架構、講授方式、技術支持等相關一系列問題。endprint

2.學生保留率。依托于互聯網的MOOC課程平臺，使得參與課程的學生遍布于世界的每一個角落。根據現在開設課程的學生保留率統計，開始階段參與課程的學生基本都在幾千人，個別課程甚至可以達到數萬人，但是最終完成課程的人卻只有5%～15%左右，個別課程甚至更少。因此，如何提高學生參與課程的保留率就成為MOOC課程遇到的重要問題之一。

3.學生學習成績的評估。學生學習成績的考核與評估也是MOOCs課程面臨的關鍵問題之一。與傳統的教學模式不同，MOOCs更注重學習過程與學習參與程度，如何將成績評估與學習過程相結合，以成績評估促進學習、支持學習，而不是與傳統的教學方式相似，給出單純的分數將學生的學習成果簡單地分成三六九等，是一個值得深入思考的問題。在學生學習成績評估中可以根據學生的學習過程、參與程度、完成程度等過程性的綜合評價，并充分利用學生之間的互評方式，使學生不僅僅是一個被評者，同時作為評價者參與評價過程。

另外，傳統的教學方式可以確認學習者與考試者的一致性，從而得出真實的考核結果。但是在MOOCs課程中，教師與學生之間、學生與學生之間只能借助于電腦及互聯網實現點對點的連接，如何確認正在學習的人與參與評估的人都是學習者本人，而不是有其他人替代呢？這需要借助于相關的新技術，從而識別并辨認出學習者與考試者的一致性。目前，UDACITY已經使用一種新技術，可以通過打字的指紋識別出學習者。[5]另外，還可以通過面部識別或者眼睛等個體獨特的特征識別學習者。

參考文獻：

[1]王左利.MOOC：一場教育的風暴要來了嗎？[J].中國教育網絡，2013，（4）：11-15.

[2]樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育，2012，（3）：32.

[3]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（2）：53-57.

[4]陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013，（11）：5-10.

[5]胡雯璟，沈欣憶，馬小強.世界是開放的：MOOCs解讀及發展預測——訪MOOCs專家Curtis J.Bonk教授[J].中國電化教育，2014，（07）：2-6.endprint