國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)幽默研究進(jìn)展與述評(píng)

全小慶　孫蕾　周洪蓮

摘要：近半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，課堂教學(xué)幽默一直是教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。三十多年來(lái)，中國(guó)對(duì)課堂教學(xué)幽默的研究也取得了令人矚目的成績(jī)，如對(duì)其必要性的探討、意蘊(yùn)的研究、策略的研究等。然而，國(guó)內(nèi)的這些研究也存在著一些不足之處，例如缺少與國(guó)外相關(guān)研究的對(duì)比、研究?jī)?nèi)容缺乏深層次的探討、研究類型缺乏多元綜合等。本文通過(guò)對(duì)比和綜述國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課堂教學(xué)幽默研究的部分文獻(xiàn)資料，著眼于幽默及幽默教學(xué)法的定義、使用幽默教學(xué)法的好處、幽默教學(xué)的方式、使用教學(xué)幽默的注意事項(xiàng)等方面，以期有所借鑒，拓寬研究視野，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)幽默；研究進(jìn)展；述評(píng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0001-02

幽默教學(xué)法的使用最早可以追溯到一千七百多年以前，古巴比倫的圣人拉巴在講課開始前會(huì)給學(xué)生講一個(gè)笑話，學(xué)生笑過(guò)之后，拉巴才會(huì)正式開始授課。猶太法典中記載圣人拉比在課堂上用三分之一的時(shí)間來(lái)做類比和比喻。

中國(guó)古代并沒(méi)有幽默一詞，先秦以后有滑稽這種說(shuō)法。滑稽這樣一個(gè)用語(yǔ)是從酒器滑稽用語(yǔ)而來(lái)，以酒器轉(zhuǎn)注吐酒終日不己來(lái)形容一個(gè)人說(shuō)話能夠妙語(yǔ)連珠、出口成章。現(xiàn)在我們用的幽默一詞是外來(lái)詞，由林語(yǔ)堂自英文humor音譯而來(lái)，形容行動(dòng)或語(yǔ)言有趣或可笑，并意味深長(zhǎng)。值得一提的是，林語(yǔ)堂也是幽默的首倡者，在文藝半月刊《論語(yǔ)》的創(chuàng)刊號(hào)上（1932年9月16日），他發(fā)表了《“幽默”與“妙語(yǔ)”的討論》，文中提出了“《論語(yǔ)》發(fā)刊以提倡幽默為目標(biāo)”。

一、幽默和幽默教學(xué)法的定義

Freud（弗洛伊德）[1]從精神分析的角度出發(fā)，認(rèn)為幽默就是人們用幽默的語(yǔ)言或行為表達(dá)潛意識(shí)的欲望，或應(yīng)付緊張的情緒。社會(huì)心理學(xué)家Weisenfeld認(rèn)為幽默是一種體驗(yàn)，或者是一種積極的情緒，或者是一種輕松的感覺[2]。美國(guó)心理學(xué)家Martin和Lefcourt認(rèn)為幽默就是大笑和微笑，其外在的表現(xiàn)是個(gè)體在不同情景下展現(xiàn)出的使用微笑和大笑表情的頻率、娛樂(lè)的素質(zhì)[3]。

中國(guó)學(xué)者給教學(xué)幽默下的涵義相對(duì)較窄，并且具有褒義。王凱旋指出教學(xué)幽默就是以可笑的形式表現(xiàn)智慧和真理，巧妙地使用幽默的語(yǔ)言，使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，以諧趣的手段揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系[4]。張寶臣提出教師幽默需要授課者運(yùn)用機(jī)智、風(fēng)趣、詼諧的語(yǔ)言或體態(tài)，以活躍課題氣氛，愉快并且高效地完成教育教學(xué)任務(wù)[5]。

國(guó)外關(guān)于教學(xué)幽默方法使用的研究，主要集中在語(yǔ)言的教學(xué)方面。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的特殊性，教師需要采用有效的方式，降低負(fù)面情緒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，調(diào)控教學(xué)氛圍；被廣泛使用的方式是教學(xué)幽默。國(guó)內(nèi)較多學(xué)者忽視了非語(yǔ)言幽默的探討，比較多地探討了語(yǔ)言幽默，對(duì)教學(xué)幽默的類型和形式的認(rèn)識(shí)比較趨于單一。

Shade認(rèn)為幽默包括欣賞、理解、識(shí)別、創(chuàng)造幽默和對(duì)幽默的反應(yīng)五個(gè)維度，可以被識(shí)別的幽默包括語(yǔ)言、視覺、聽覺和形象等。國(guó)內(nèi)學(xué)者大多認(rèn)同教學(xué)幽默可分為非言語(yǔ)幽默和言語(yǔ)幽默兩種。褚丹榮[6]將教學(xué)幽默分為表情、語(yǔ)言、情節(jié)、板書和動(dòng)作幽默。黃育云[7]使用了幽默教學(xué)的另一種分類方法：依照幽默的功能將其分為挑釁性幽默、調(diào)和性幽默、喜劇性幽默和控制性幽默。隨著教學(xué)幽默研究的逐步深入，有必要對(duì)不同類型的幽默加以適當(dāng)?shù)膮^(qū)分。少數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為非言語(yǔ)的幽默就是體態(tài)幽默，但除了體態(tài)幽默外，非言語(yǔ)幽默還可以包括視覺方面的幽默（幽默的圖片）、聽覺方面的幽默（幽默的音樂(lè)）等[3]。

二、使用幽默教學(xué)法的益處

Berk教授的研究顯示，一些反對(duì)教學(xué)幽默法的教師認(rèn)為，課堂教學(xué)是嚴(yán)肅的事情，教師不是小丑或喜劇演員，否則會(huì)降低教師的尊嚴(yán)和身份[2]。多數(shù)研究表明幽默教學(xué)法的益處[2，3]。Berk及Devadoss的調(diào)查均顯示幽默教學(xué)法可提高學(xué)生的到課率[2]。Lundberg和Miller的研究顯示幽默教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、幫助學(xué)生建立自信心并提高成績(jī)[3]。Faber和Madslesh提出，如果婉轉(zhuǎn)地提出教師的要求和期望，用幽默的評(píng)價(jià)代替直接的批評(píng)，學(xué)生會(huì)更容易糾正自己的錯(cuò)誤并接受教師的觀點(diǎn)。學(xué)生們臉上會(huì)心的笑意，和非常享受的聽課狀態(tài)，是對(duì)教師所有努力最珍貴的回報(bào)，并為教師帶來(lái)教學(xué)的樂(lè)趣。幽默教學(xué)法在保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率等方面都有著很好的作用[1-3]。

國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者和教師都贊同使用教學(xué)幽默。劉雁鵬將一位教師有沒(méi)有幽默感看作是衡量其教師素質(zhì)的標(biāo)志[8]。胡興松[9]認(rèn)為教學(xué)幽默有著多種教學(xué)功能：消除教學(xué)疲勞、優(yōu)化學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、深化知識(shí)理解、和諧師生關(guān)系、活躍課堂氣氛。周新橋[10]認(rèn)為教學(xué)幽默可有助于知識(shí)的傳授和掌握、提高教學(xué)批評(píng)的實(shí)效、寓德育于教學(xué)之中、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是目前國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教學(xué)幽默在提高記憶力、激發(fā)創(chuàng)造性思維、提高考試成績(jī)等方面的作用尚缺乏研究。另一方面，對(duì)教學(xué)幽默的中性甚至是負(fù)性作用的認(rèn)識(shí)不足，比如幽默用得太多、使用的時(shí)機(jī)不當(dāng)、甚至于諷刺挖苦學(xué)生等[9]。

三、幽默教學(xué)法的常見方式

幽默教學(xué)法可分為四種，包括圖畫幽默、文本幽默、語(yǔ)言幽默和行為幽默。課堂教學(xué)中有很多幽默教學(xué)法方式可供選擇，但都來(lái)自于教師對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期積累、對(duì)生活的細(xì)微觀察、對(duì)各元素的創(chuàng)造性加工。笑話是幽默教學(xué)法最常用的方式之一。第二種是使用雜志、報(bào)紙、電影、網(wǎng)絡(luò)媒體上的流行話語(yǔ)。第三種是將需要講授的理論知識(shí)用幽默的方式概括。第四，在授課結(jié)束的時(shí)候用一系列的問(wèn)題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。第五，自嘲式的評(píng)論是最安全和方便的課堂幽默方式。教師可以評(píng)論的對(duì)象包括自己最近的成果、自己的生活和工作、以前的教學(xué)案例等。但如果教師自嘲式的評(píng)論，或者肢體表現(xiàn)，或者其他言語(yǔ)內(nèi)容，與教學(xué)主題無(wú)關(guān)，則不會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)幽默。endprint

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)如何提高教師的幽默素質(zhì)有著較多的探索。胡興松[9]認(rèn)為可通過(guò)積累幽默素材、領(lǐng)會(huì)幽默時(shí)機(jī)、領(lǐng)會(huì)幽默實(shí)質(zhì)、掌握幽默技巧、培養(yǎng)幽默品質(zhì)等來(lái)培養(yǎng)教師的幽默細(xì)胞。平時(shí)注意收集幽默資料也是很有效的方法。孫改仙[11]對(duì)教師提高運(yùn)用教學(xué)幽默的本領(lǐng)提出三點(diǎn)建議：（1）教學(xué)中注意運(yùn)用一些修辭手法；（2）收集富有幽默感的妙語(yǔ)、笑話、格言、機(jī)智之言、警句、風(fēng)趣的小故事等；（3）努力培養(yǎng)自己開朗、樂(lè)觀的性格。這些意見體現(xiàn)了學(xué)者和教師們的思考、經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，但沒(méi)有通過(guò)實(shí)證方法證明教師幽默感的變化，同時(shí)對(duì)幽默感是先天的還是后天的研究不多。

四、使用幽默教學(xué)法注意事項(xiàng)

通過(guò)分析上述關(guān)于幽默教學(xué)具體方式，可以看出幽默教學(xué)是一種具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法。教師應(yīng)注意保證課堂幽默的適度和適當(dāng)，回避敏感的內(nèi)容。首先只有回避幽默教學(xué)素材本身的負(fù)面影響，教師才能夠通過(guò)使用幽默教學(xué)法來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中不應(yīng)出現(xiàn)冷嘲熱諷的幽默語(yǔ)言。第三種應(yīng)特別注意內(nèi)容含有尖酸刻薄、消極負(fù)面的幽默素材。教師在使用幽默語(yǔ)言前最好在同事或家人面前檢驗(yàn)后再使用，以避免在課堂上出現(xiàn)教師認(rèn)為是教學(xué)幽默，但卻暗含上述問(wèn)題的素材。其次，注意教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的關(guān)系。教師在課堂上使用了幽默教學(xué)法之后，雖然可以提高學(xué)生在課堂上的注意力和到課率，但不一定能提高考試成績(jī)。

國(guó)內(nèi)也有學(xué)者重視運(yùn)用教學(xué)幽默的時(shí)機(jī)。胡興松[9]認(rèn)為在學(xué)生注意力分散或者心理疲勞時(shí)，及時(shí)應(yīng)用教學(xué)幽默。李彩虹提出幽默不等于滑稽或幸災(zāi)樂(lè)禍，所以在使用教學(xué)幽默時(shí)注意和教材緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容深化；教學(xué)幽默所用的素材需能引起學(xué)生的共鳴；幽默是為教學(xué)服務(wù)的，其使用不能過(guò)濫過(guò)多，過(guò)濫過(guò)多的幽默可能會(huì)淡化教學(xué)主題。強(qiáng)調(diào)和重視運(yùn)用教學(xué)幽默的時(shí)機(jī)，有助于發(fā)揮教學(xué)幽默的正面作用。

綜上所述，在課堂上適度的使用幽默教學(xué)法，能夠給學(xué)和教雙方都帶來(lái)益處。但幽默教學(xué)法需要教師精心策劃、深厚的教學(xué)與學(xué)術(shù)功底。國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)幽默的研究多關(guān)注于教學(xué)幽默的重要性和作用、什么是教學(xué)幽默、教學(xué)幽默技法這三個(gè)方面，對(duì)于教學(xué)幽默起作用的機(jī)制與理論模型，教學(xué)幽默與思維方式、性格、創(chuàng)造力等因素的關(guān)系，尚需進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

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