非文字智力水平與地理識圖能力關系的實驗研究

韓輝　辛寶貴

摘要：本研究以193名不同地理基礎的初二學生為研究對象，采用聯合瑞文非文字智力測驗試卷和初二地理識圖試卷為實驗工具，對初中生的非文字智力水平與其地理識圖能力之間的關系進行探討。結果表明：學生的非文字智力水平與其地理識圖能力之間存在顯著的正相關關系，并且不同性別的學生無顯著性差異。說明初中生的非文字智力水平對其地理識圖能力有較好的預測性，建議加強學生非文字智力方面的專門訓練。

關鍵詞：非文字智力；認知能力；地理；地圖；瑞文測驗

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0271-03

一、引言

（一）問題的提出

眾所周知，一個人在學習英語、語文等語言類課程時特別需要語感，而在學習踢足球、打籃球等球類技能時特別需要球感，在學習音樂等課程時特別需要樂感，在學習數學時特別需要數感，在學習舞蹈時需要特別節奏感……那么，我們在學習地理課程時，特別需要什么感覺呢？答案是圖感。

瑞文推理測驗量表是當前世界上應用最廣泛的非文字智力水平測驗量表之一，依據斯皮爾曼的二因素智力理論，通過特定圖形的辨別、組合等方式來測量個體的非文字智力水平，具有非常高的信度與效度，在國內有非常大的影響力（許祖慰，1990）。差不多每個國家都有瑞文測驗的修訂版，我國也有多個版本的修訂版，較早的是由張厚粲和王曉平（1989）修訂編制的由彩色型和標準型組成的合并本（簡稱CRT），后來王棟等（2007）完成了CRT的成人、城市和農村兒童三個常模的制定工作。

地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是更經濟更容易理解的語言，可以使人更容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西（巴朗斯基，1957）。對學生學習地理的識圖能力的系統研究不僅有助于我們深入理解人類空間認知機理，而且有助于提高學生的綜合素質（Holzinger & Swineford，1946），特別有助于提高學生的非文字智力水平。

本文將以聯合瑞文非文字智力測驗試卷的測試成績來表征個體非文字智力水平的高低，用地理識圖試卷的測試成績來表征個體的地理識圖能力的高低。通過研究上述兩個成績的統計關系來揭示非文字智力水平與地理識圖能力之間的關系。

（二）關鍵概念的界定

1.圖感。圖感是非文字智力的組成部分，是對圖形的直觀感覺和敏銳程度，是以形象思維和抽象思維為依托，以豐富的畫圖和讀圖經驗為前提條件，是人們在對圖學理論靈活應用基礎上逐漸形成的、圖形在人體思維中的正確反映（霍忠義&王晨曦，2012）。

2.地理識圖能力。地理識圖能力指個體對地理圖形在頭腦中進行識別、編碼、貯存、表征和加工處理的能力，主要包括圖形觀察、圖形記憶、圖形想象和圖形思維等能力因素。圖感等能力在地理課程中主要體現為識圖能力（趙艷華，2012），

3.非文字智力。非文字智力是智力的重要組成部分，較少受言語和文化背景的影響，是人們通過圖像等非文字媒介去認識客觀事物并解決實際問題的能力，主要表現為對非文字媒介的觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力、推理能力等。

二、研究方法與實驗過程

（一）被試對象

選取青島地區193名初二學生為被試對象，其中男性95名，女性98名。以初一學年末地理統一考試成績為依據，按自然班級分層抽樣，保證所選被試對象中的學優生、中等生和學困生比例相當。

（二）實驗材料

聯合型瑞文推理測驗量表（CRT）和自制的初二地理識圖能力測試試卷。

（三）變量界定

1.自變量。自變量為被試對象的性別和被試對象的聯合型瑞文推理測試成績，其中前者是二分變量，后者是連續變量。

2.因變量。因變量為被試對象的初二地理識圖能力測試成績，屬于連續變量。

3.控制變量。控制變量為被試和主試的測試操作熟練程度。在進行該實驗之前要對被試和主試有針對性地進行測試操作訓練，以達到實驗要求。

（四）研究步驟

1.選題。測驗地理識圖能力的試題1套，包含30題，每題1分，其內容參考初二地理教學大綱的要求，其難度系數定為0.5左右，分半信度大于0.9，區分度大于0.6。下文將通過該試卷測得的成績簡稱為地理成績。測驗非文字智力水平的試題1套，包含60題，每題1分，采用聯合型瑞文推理測驗量表（CRT）。下文將通過該試卷測得的成績簡稱為瑞文成績。

2.測試。兩場測試時間均限定為40分鐘。每場正式測試前，先發給記錄紙，要求填好姓名、性別等項，并適當訓練被試對象相關測試試卷的答題方法，然后發下正式測試試卷。

3.數據預處理與統計。本文在正式進行數據分析前，需要將上述兩次測試成績轉化成T分數（Sax，2010）的形式：T=50+10×（X-■）÷S，其中X為個人原始分數，■為樣本原始分的平均數，S為樣本原始分的標準差。本研究采用IBM SPSS Statistics 21.0軟件進行相關數據統計與處理。

三、數據分析與結論

總體而言，大部分學生具有一定的地理識圖能力，但學生非文字智力水平的個體之間差異較大。

（一）性別的差異對于學生的地理成績和瑞文成績綜合值的影響不存在顯著統計差異，但男生的地理成績和瑞文成績總體上要大于女生

由于性別是二分變量，如果地理成績和瑞文成績是正態變量，就可以采用獨立樣本T-檢驗的方法進行研究。

1.地理成績和瑞文成績的正態性檢驗。輸出結果如表1所示。

從表1可知，地理成績和瑞文成績的Kolmogorov-Smirnov檢驗和Shapiro-Wilk檢驗的p值均小于0.05，故地理成績和瑞文成績的正態性滿足研究要求。

2.研究性別對于學生的地理成績和瑞文成績的影響是否存在顯著統計差異。組統計量如表2所示，獨立樣本T-檢驗的輸出結果如表3所示。

由表3可知，方差方程的Levene檢驗和均值方程的t檢驗均不顯著，所以不同性別對于學生的地理成績和瑞文成績綜合值的影響不存在顯著差異（p值均遠大于0.05），但由表2可知，男生的地理成績和瑞文成績總體上要大于女生，其均值差分別為0.8234和1.2661，這在一定程度上說明男生整體在非文字智力水平上略高于女生（Aderson，2004）。

（二）學生的非文字智力水平與其地理識圖能力之間存在顯著的正相關關系，非文字智力水平對其地理識圖能力有較好的預測性

由于地理成績和瑞文成績這兩個變量均為正態分布，故我們可以選用皮爾遜（Pearson）系數法研究地理成績和瑞文成績之間是否存在線性相關關系。皮爾遜系數法分析的輸出結果表4所示。

表4表明，學生的地理成績和瑞文成績之間存在顯著相關關系，皮爾遜系數r（193）=0.893，p<0.01。相關的方向呈正值，表明在聯合瑞文非文字智力測驗中取得好成績的學生同樣會在地理識圖能力測試中取得較好成績。另外，皮爾遜系數的平方r■=0.7975進一步表明，體現學生地理識圖能力的地理成績變化值的79.75%是可以用體現其非文字智力水平的瑞文成績值進行預測。以上表明，通過加強學生非文字智力等方面的專門訓練，提高其非文字智力水平，可以提高其地理學習成績，特別會明顯提高其地理識圖能力的成績。

四、建議

針對以上研究，我們提出以下幾點建議：

（一）地理課程指導綱要方面

1.制定地理課程指導綱要時，要充分考慮非文字智力水平與地理識圖能力的關系，完善地理課程指導綱要，進一步分層次細化地理識圖能力培養的教學目標。

2.把握地理課程指導綱要時，也要考慮非文字智力水平與地理識圖能力的關系，依據課程指導綱要從課程的目的、設置的理由、內容、方式等方面整體理解課程綱要，還需要根據學生的需求和實際分解細化教學目標，從而保障教學目標的有用性和可操作性。

3.落實地理課程指導綱要時，更要考慮非文字智力水平與地理識圖能力的關系，針對學生非文字智力水平的差異，根據不同學生的特點確立分層教學目標，在課堂內外分層次推進教學，保證每個學生的素質都有提高。

（二）地理課堂教學方面

在地理課堂教學過程中，要根據學生發展水平和生活需要選擇相應的地理識圖學習內容，豐富地理識圖教學形式，提高地理識圖教學的實踐性。

1.根據學生當前實際的非文字智力水平，優化學生地理識圖能力的提高路徑。教師在制定提高學生地理識力圖能力方案前，要對學生的非文字智力水平有明確的把握，制定有針對性的實施方案，因材實教，分層次分類推進。

2.充分利用生活體驗性強的素材開展地理識圖教育，彌補學生在非文字智力方面的不足。（1）教師要根據學生的非文字智力發展水平和實際生活需要選擇學生可以接受并有能力學習的地理識圖內容進行教學；（2）教師還要根據學生目前和將來生活的需要，在課堂上多設計接近現實生活的情境，選擇與學生目前與以后生活密切相關的地理識圖內容進行教學，讓學生在課堂互動中掌握識圖的技能和方法，增加學生對身邊事物以及社會生活的認識和理解，從而提高學生通過識圖參與社會生活的能力。

3.利用多媒體等虛擬現實的生動形象教學工具，激發學生非文字思維潛能，提高其非文字智力水平，達到地理識圖能力培養的目的。

4.注重學生非文字智力與地理識圖能力的相互遷移。在提高學生地理識圖能力的過程中，要加強學生的非文字觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力、推理能力，不斷提高其非文字智力水平，從而提高學生地理識圖能力，實現提高學生解決問題、適應現實生活能力的目的。

（三）課外生活方面

豐富學生的課外生活體驗以激發其識圖興趣，不僅有助于學生文字智力和非文字智力水平的提高，而且有助于學生對社會生活的深刻理解，實現提高學生綜合素質的目的。

1.從家庭的責任方面來說，家長在與孩子接觸的日常生活中要有培養孩子獨立生活的意識，要盡可能多地鍛煉孩子，盡量放手讓孩子更多更近地與自然、社會和人群互動，讓孩子親自思考并體驗需要通過圖形等非文字符號來解決的問題，提高其非文字智力水平，進而提高其地理識圖能力，最終豐富學生的社會生活經驗。

2.從學校責任方面來說，教師應該將課堂的理論知識教學與課外實踐活動結合起來，激發學生的識圖興趣，提高學生識圖的積極性和主動性，彌補學生在非文字智力方面的不足，達到提高地理識圖能力的目的。

3.從社會的責任方面來說，企業、社區等社會主體應當增強社會責任意識，積極地創造機會讓學生更多地接觸社會生活，更好地理解從課本學到的理論知識，實現識圖情景的多元化，使學生的非文字智力與地理識圖能力交互提高。

（四）特殊學生方面

早期是學生智力發展的關鍵時期（Mash & Wolfe，2012），非文字智力水平明顯低下的學生也是如此。如果能夠對非文字智力低下的學生進行相應的早期訓練或者補償教育，那么對于學生非文字智力水平的提高是非常有益的。

1.教育、衛生等主管部門應盡早制定相關干預指導綱要，早發現早干預早提高。及早抓住關鍵時期，開展對非文字智力水平明顯低下學生的及時干預，實施相應的早期訓練或補償教育，可以有效地提高其非文字智力水平，進而為其提高地理識圖等能力提早做好準備，最終改善其社會生活能力。

2.國家相關部門應當完善相關法律規章制度管理，做好非文字智力水平低下學生的鑒定、干預、訓練等機構的認證、引導與管理。對非文字智力水平低下兒童相關工作的制度化、規范化管理，可以長期穩定地做好提高非文字智力水平低下學生的相關工作，有利于相應對象的非文字智力水平與地理識圖能力的提高，進而有利于中華民族整體素質的提高。

參考文獻：

[1]許祖慰.聯合型瑞文測驗之項目分析[J].心理科學通訊，1990，（2）：32-38.

[2]張厚粲，王曉平.瑞文標準推理測驗在我國的修訂[J].心理學報，1989，（2）：113-121.

[3]王棟，狄敏，錢明.聯合型瑞文測驗中國兒童常模第三次修訂[J].中國臨床心理學雜志，2007，15（6）：559-561.

[4]巴朗斯基.學校經濟地理教學法概論[M].李德方，馬廣志，譯.北京：人民教育出版社，1956.

[5]霍忠義，王晨曦.“圖感”的思維過程及教學實踐[J].工程圖學學報，2008，（5）：130-135.