微時代高職思政課學生主體參與式教學研究

楊淑瓊

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微時代的到來，高職思政理論課課堂教學日益凸顯出學生的學習興趣不大、參與課堂教學的積極性不高等問題。作為思想政治教育的主渠道，高職思政課教學應(yīng)充分利用微時代提供的新機遇，構(gòu)建師生互動的開放式網(wǎng)絡(luò)教學平臺，營造平等對話的氛圍，增強課堂的新意和活力，擴大學生的主體參與，促進學生自主學習，提高思政課的教學效果。

關(guān)鍵詞：微時代；思政課；主體參與

中圖分類號：G6712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0191-02

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了以微博、微信為代表的信息傳播新媒介，使得人們獲得信息、知識的方式發(fā)生了巨大的改變。面對微時代傳播門檻低、速度快、傳播互動性強等新特點，傳統(tǒng)的高職思政課教學方式正經(jīng)受著嚴峻的考驗，因而如何順應(yīng)微時代的新形勢，增強高職思政課課堂的吸引力，無疑將成為高職思政課教學研究的重大課題。

一、微時代下高職思政課面臨的新挑戰(zhàn)

1.微時代下信息良莠不齊，易引發(fā)大學生的認知偏差。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，新媒體的虛擬性和過度娛樂性，潛移默化地影響著大學生對外部世界的看法，影響著他們的價值判斷、生活方式及目標追求。微時代信息發(fā)布的便捷性、隨意性，使得信息呈現(xiàn)爆炸式增長。在這些信息的傳播中，存在一些浪費學生時間的虛假信息甚至毒害學生思想的信息，社會經(jīng)驗豐富的人甚至主流媒介也難以拿出充分證據(jù)對信息加以判斷和辨別，因而無法及時通過澄清和解釋去還原事物的真實面貌。大學生缺乏社會經(jīng)驗，心智還不太成熟，對事物的判斷力和辨別力處于相對較弱的水平，面對琳瑯滿目的信息不能做到批判地吸收，從而引起大學生思想上的疑惑、混亂以至逆反，引發(fā)他們的認知偏差。思想政治課教師需要有效地利用教學環(huán)境和手段，幫助學生甄別信息、明辨是非，提高是非判斷能力。

2.多元文化觀念傳播導致思想引導難度加大，主流意識形態(tài)影響受限。微時代的開放性特征為中國社會注入了時尚、個性化的元素，還為思想意識的多樣化發(fā)展提供了環(huán)境和技術(shù)手段。微博、微信帶來了自由平等的觀念，也帶來了對自由盲目崇拜、極端個人主義觀念。多元化的價值觀在微博、微信中得到淋漓盡致的體現(xiàn)，在主流輿論之外發(fā)生作用、不斷擴張，所產(chǎn)生的意識形態(tài)錯綜復雜，高度離散，與主流意識形態(tài)也存在一定程度的偏離。大學生的價值取向、價值觀念受到前所未有的碰撞與沖擊。意味著微時代用傳統(tǒng)的教學方法對大學生價值觀的引導難度加大，主流意識形態(tài)影響受限。如果不能對大學生加以正確的教育和引導，勢必造成他們價值觀念的迷失和蛻變，導致政治信仰的淡化與危機，因而在微時代如何傳播具有正能量的主流價值觀，成為急需解決的重大課題。

3.微時代給大學生心理養(yǎng)成帶來一系列“副作用”。微博、微信為大學生提供了一系列新型的交際平臺，對大學生的人際交往影響深刻，在一定程度上有利于大學生結(jié)交新朋友，拓展人脈，尋找志趣相投的群體，但由于過分青睞于這種擺脫熟人目光、擺脫他人輿論的虛擬快餐式交際方式，個體的責任和義務(wù)相對缺乏，因而當大學生在此平臺上遭遇交際挫折時，易產(chǎn)生多疑、恐懼、敏感乃至麻木、冷漠等心理特點，這便助長了大學生在使用微博、微信情境中一些輕率的、不負責任的行為甚至是違法犯罪行為的發(fā)生。

二、微時代下高職思政課應(yīng)用學生主體參與式教學的新契機

1.緩解壓力，調(diào)節(jié)課堂氣氛。長期以來，高職大學生思想中形成了思政課枯燥、乏味的刻板印象，學生無法真正對思政課產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)逃課、厭學現(xiàn)象。課堂上注意力難以集中，不關(guān)心教師的授課內(nèi)容，應(yīng)付了事；課后討厭思政課教材和老師布置的作業(yè)，無法將所學知識應(yīng)用到實際生活中去。微時代的到來，微博、微信則以其固有的增加學習娛樂性的特征，能夠充分調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，使學習成為一種積極主動的過程。

2.擴寬視野，豐富學生閱歷。微時代帶來的信息傳輸?shù)母咝剩a(chǎn)生的廣播、再廣播功能和共享功能，通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音信息、視頻和文字，支持多人群聊等方式，有助人與人之間方便快捷地聯(lián)系，增加了認識的機會和渠道，擴大了交際范圍，傳播內(nèi)容也更具有沖擊力和震撼力。這種交流方式受到大家特別是年輕人的喜歡，他們方便地利用手機實現(xiàn)信息、視頻和文字的接收和發(fā)送，獲得了許多難以在課堂中了解到的知識與信息，認識了一些“朋友圈”的好友，增加了其社會閱歷和人生感受。

3.擴展思維，有助師生互動。一方面，微博、微信以一種相對親和的方式出現(xiàn)，和上網(wǎng)、聊天融為一體，學生在瀏覽信息的同時容易接受微博、微信信息中傳遞的教育內(nèi)容。另一方面微博、微信功能強大，豐富的視覺和聽覺刺激，讓學生處于愉悅的精神狀態(tài)，容易接受教師的觀點及建議，引起思想上的共鳴。高職思政課可以通過構(gòu)建微博、微信公眾平臺，將教學內(nèi)容融于微博、微信的廣播消息中，引導學生進行時事評論、熱點討論、生活學習中問題的解決。

三、微時代高職思政課學生主體參與式教學實施路徑探索

1.充分利用微時代信息，豐富教學內(nèi)容。進入“微時代”，多樣化的傳播途徑及高頻率的信息更新速度，不斷地豐富著思想政治教育內(nèi)容，特別是為大學生思想政治教育載體的發(fā)展與創(chuàng)新提供了豐富而廣泛的物質(zhì)基礎(chǔ)。微博、微信快速傳遞的主流媒體報道，尋常老百姓的正能量，能有效成為思政課教學的極好素材。比如湖南水利水電職院開通的上善若水微信公眾平臺，及時發(fā)布最新時政要聞、熱點問題探討、傳統(tǒng)文化精髓、大學生勵志故事等信息，指導學生進行熱點關(guān)注、人生思考，同學們在參與的過程中，了解到國家的大政方針，關(guān)注到世界變化，增加了人生閱歷，凈化了思想靈魂，有助認識與情感的統(tǒng)一，被同學們親切地稱為“占領(lǐng)”學生課余時間。

2.引導學生，增加教學的互動性。互動強是微時代非常突出的特征。微時代極大地推動了大學生思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)化進程，提供了師生交流的平臺，增強了師生間的互動頻次和溝通深度。如在課堂教學中開展時事分享活動。一方面通過建立思政課教學互動微信公眾平臺，每日在微信平臺發(fā)布信息，如我院在微信公眾平臺發(fā)布了“習近平再赴博鰲，三大看點值得期待”、“2015，中國的5大轉(zhuǎn)折和2大考題“等時事要聞，發(fā)布了“成就強大的自己，必須堅持10件事”、“20個超實用生活小竅門”等勵志、生活知識，發(fā)布了“低頭族的危害及如何讓低頭族抬起頭來”等思考問題，引導學生關(guān)注和思考，促進學生與時俱進，樹立正確的人生觀、價值觀，提升社會能力。另一方面在思政課的課堂教學上，開展五分鐘時事分享，讓學生主動講述自己關(guān)注的國際國內(nèi)大事，發(fā)表看法，教師點評，有助師生共同探討，融洽關(guān)系，培養(yǎng)學生信息收集、語言表達等綜合能力，提高學生的參與性與學習的主動性。

3.突破時空限制，增加實效性。高職思政課教學在微時代可以打破時間、空間的限制，充分利用微博、微信提供的社會教學資源，把整個社會當作大課堂，實施信息傳遞功能、知識學習功能、職業(yè)指導功能和心理咨詢功能等。比如湖南水利水電職院近期開展的大學生研究性學習成果競賽活動，通過上善若水微信公眾平臺發(fā)布了“我所佩服的中國領(lǐng)導人之一”、“我心目中的小康生活”、“從家鄉(xiāng)的變化看改革開放”等四十個研究主題，五名同學自由組合為學習小組任選一主題開展研究性學習。同學們通過參閱高校思想政治理論課程網(wǎng)站和微信公眾平臺查閱學習資料，制作PPT匯報研究成果。通過這種競賽活動，同學們網(wǎng)上與網(wǎng)下學習相結(jié)合，同學之間相互協(xié)作，大大提高思政課學生自主參與的積極性。另外，大學生通過虛擬空間緩解和釋放壓力，進行社會互動活動，學生進行自我教育，促進學生的相互提高，共同進步。

4.借鑒微時代平臺，創(chuàng)新教學方式。在微時代下通過視頻、音樂、圖片等多元化的教學手段，來展示生動、具體的教學情境，從而渲染課堂氛圍，讓學生身臨其境并參與其中，活化新媒體情境，拉近時空距離。因此可以利用新媒體來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在賞心悅目的視覺、聽覺感受下獲得思想的啟迪與升華。

利用情境釋疑，在自主參與中升華。運用有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事、生動的紀實錄像等，來突破難點、延續(xù)興趣。如在講《近代中國國情和中國革命的時代特征》的內(nèi)容時，可以播放《鴉片戰(zhàn)爭》的視頻，讓近代中國的國情呈現(xiàn)在學生的眼前，通過這樣一個個具體生動的情境的設(shè)置，使講授新課變得生動形象，變靜態(tài)為動態(tài)，引發(fā)學生的思考，使教學結(jié)論變?yōu)橐粋€發(fā)現(xiàn)過程，學生通過視頻總結(jié)出中國革命的時代特征，也更好地發(fā)揮了學生的主動參與性，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。

創(chuàng)設(shè)特定的意境，營造主動求索的學習氛圍。利用多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，創(chuàng)設(shè)生動可感的意境，學生置身其中，引發(fā)學生極大的興趣，喚起主動求索的欲望。大學生不僅具備辨別是非的能力，而且邏輯思維能力已經(jīng)達到了一定水平。因此在高職思政課上可以結(jié)合分組討論的形式來進行課程內(nèi)容的教學。如在講述《馬克思主義中國化兩大理論成果》內(nèi)容時，對“馬克思主義是否已經(jīng)過時”，可以展開討論，讓學生廣泛收集有說服力的資料，如史實資料、圖片、視頻等。分組進行發(fā)表言論。通過思考辯論的這種形式，不僅使大學生掌握了知識，拓寬了知識面，還增長了見識，鍛煉了能力。

參考文獻：

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