大中小學德育銜接中的階段性問題研究

呂文華 苑璞

摘要：構建有效的大中小學德育銜接體系是黨和國家高度重視的一項戰略目標，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中明確提出：要構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。[1]我國大中小學的德育教育出現了諸如在管理、評價、方法等方面銜接不當的問題，阻礙了教學目標的得力實施和各階段學校進行德育的有效實施。基于德育銜接中的階段性問題，制定相匹配的應對之策，是現今各階段德育銜接中的首要任務。

關鍵詞：階段性；大中小學；德育；問題研究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0182-02

有效的德育銜接是指大中小學不同學段的德育銜接具有目標的統一性、教育的前瞻性以及協調的保障機制，確保最終德育銜接的有效性，提升德育實效性。[2]

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中把“德育為先”列為戰略主題之首。[3]我國德育體系的階段主要分為小學、中學、大學三個階段，各個階段的德育要求以及各階段受教者的身心特征是不同的，但它們之間存在著各種不可分割的聯系。近年，我國在各個階段的德育銜接方面存在諸如德育管理階段性；德育評價不科學；德育途徑不完善等問題，嚴重影響到德育任務的順利完成。因此，面對這些問題對癥下藥，已成為各級學校在構建大中小學有效銜接的德育體系中必須解決的問題。這一問題不僅對德育學科和相關學科的發展有著重大的理論意義，而且對踐行社會主義核心價值觀體系，實現中華民族的偉大富興更有重大意義。

一、大中小學德育銜接中的階段性問題

1.管理銜接缺乏階段性。大中小學在德育管理銜接的過程中，盡管在逐漸深化，但依舊是以三好、四有、五熱愛、遵紀守法及行為規范為中心思想在進行。理論和實踐水平沒有明顯的臺階劃分，對各階段德育主體的身心特征過于忽視。所以，在德育主體的管理方面的科學銜接不夠系統，或者總是以一套管理條例對各個階段的德育主體同時實施，使得德育管理方面的銜接紊亂無章序。小學德育大綱認為，培養學生最原始的情感和優秀的德性，嚴守相關規范和塑造優雅行為，形成優秀的氣質人格和爽朗的脾性，堅守個人利益服從集體利益，這些都是將來把他們培養成為在理想、道德、文化、紀律上的社會主義合格公民做好該有的前期準備。中學德育大綱規定把全體學生培養成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、遵紀守法的公民。對比而看這兩者的德育嚴重缺乏層層遞進的銜接。中學德育能激發每位學生開始確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，一點點地增強自己的悟性，最后挑選一部分尖子生在未來作為重點培養的共產主義者，這明顯是階段顛倒，這本該是大學階段該培養的。[4]中國普通高等學校德育大綱規定現階段黨的指導思想及指導大學生的社會主義思想意識理論性太強，實踐性不夠，空洞沒有根據，更容易把德育主體引入錯誤的軌道。把他們培養成為在理想、道德、文化、紀律上的社會主義合格公民，這與小學的德育既重復又小兒化。德育管理是對德育活動進行的具體規范，是對德育工作質與量的規定。由上述可以看出，目前對我國大中小學的德育管理缺乏階段性，銜接也不到位，對各個階段學生的管理目標不明確。

2.評價銜接缺乏階段性。德育評價是對德育結果的評估與價值性判斷。小學生處于兒童期，是行為養成的基礎階段，然而目前小學的德育內容，除了開設一些抽象的不被重視的到期中、期末考試時還被語數外等學科霸占的思想品德等理論課之外，沒有與之相適應的實踐活動課，所以學生不能很好地理解上述所學的德育理論課的具體內涵以及怎樣與實際行動相結合。處于初中階段的德育主體正值發育期，很容易有逆反心理，部分學生的自我控制力極差。現今初中階段的意識僅僅存在于累計知識的層次上，對德育具體情境的設置極其不夠，實踐的落實嚴重滯后于理論的更新。[5]踏入大學校門的學生對學習、生活、擇業、做人等方面漸漸的開始有了自己的正主意，但在德育中的指導未能匹及其中所出現的矛盾，導致學生在形成世界觀、人生觀、價值觀的道路上崎嶇潦倒。通過以上大中小學的德育現狀來看，出現了嚴重的重復倒掛現象，缺乏銜接性，較為死板。導致最終德育的結果有所偏移，在對德育進行評價時也就脫離了應有的軌跡，嚴重影響德育效果的有效呈現。

3.方法銜接缺乏階段性。德育方法是指實現德育教育要求采用的途徑和手段。現在我國對于德育方法的實施集中表現在，充分利用所有的環境條件，在學與教，管與理，服與務方面均得以落實，積極開展豐富多彩的德育活動，加強和改進學校管理，糾正養風、混風的風氣，加強校內、校外的力量，形成一張密切的網，把落實德育的行動延及家庭社會中。但卻冷落了對階段的劃分，而是統一進行教育，完成度與效率合格線嚴重不搭邊，所以對體系的銜接無從涉及。因為個人素養的形成和熏陶是一個多維度相排斥與相吸附的過程，所以德育方法的制定也要以此為依據，通過多方面體現出來。然而現今在教育進行時，小兒化與成人化沒有明確的分界線，未觸及到上述特征，與學生的年齡和心理承受力相違背，顯得僵化、零散，不成線，不成面。[6]

二、大中小學德育銜接中階段性問題的解決對策

1.科學管理，增強各階段的銜接性。德育環境是學生德性人格成長的“生態園”，是學生社會習得的“操練場”，更是實現各階段德育目標的“軟實力”。不管是在學校、家庭，還是在社會中，德育的關鍵點不能遵照任何價值標準來塑造學生的品德，給他們亂貼標簽，而是要以科學規劃來設立塑造學生品性的綱綱目目，來提高學生的道德意識，激發學生的正當行舉。在當今這個價值多元化的社會背景下，創建科學的大中小學的德育管理條例甚是重要。教育者更多的應強調以把關心他人和學會尊重作為依據，把人們的生活情感、德育動機以及善解人意的品質作為前提，讓不同生活環境下長大、不同知識背景下成長的主體以標準的社會準則和自己適合的形式去接受德性教育，塑造成高尚的道德感受力、判斷是非力、科學選擇力并能快樂自然地融入社會的合格人才。[7]對于德育主體來說，他們有自己的理解理念，所以可以通過加強理論方面的教育引導他們，再者給已成年的學生合理的社會實踐的時間與機會，讓他們感受學校與社會的差別，做好走出校園的準備，更好地適應社會生活，加強自身道德修養、自覺遵守法律法規和社會道德規范，推進受教主體的政治意識、思想水平、科學規劃標準、文化知識和心理素質全面發展。

2.有效評價，制定合理的評價機制。道德教育是一個長期而復雜的隱形工程，在一定社會環境下，德育擁有附屬性，它以理論為指導，以完善認知、提高品行為目標，織就出一張相激勵而連續走向平衡的銜接網，在社會生活的各個領域都建立起完善的德育常識，使得生活德育化。教育工作者應密切、及時的關注國家出臺的相關綱要中關于教育方面的內容，制定出切實可行的德育教育評價機制。各個階段德育主體道德發展的水平對德育評價的設置也起到一定的相關作用，所以德育評價應是來自日常生活中道德實踐的真問題，而不是想當然的假問題，它是對人生事務問題的提煉和總結。再者、不分階段的對德育評價的無限拔高，把高層次或者低層次的道德境界教育作為統一的評價水平，要求人人為堯舜或者使得大多數孩子都變為道德境界的低民都是不科學的。這就需要對各個階段制定涇渭分明的德育評價機制，培養符合當代社會的與人才。

3.落實措施，探索符合受教者身心特征的德育方法。各年齡階段德育主體的特點是相互牽連的，所以，務必要加強各受教階段間的銜接和過渡。任何個體的身體、心理的成長都有一個成熟的關鍵期，并且存在不平衡性。在此過程中，對每個方面的培訓均可取得一定的進步，且充分開發了個體在某一塊的潛能。因此，教育教學人員一定要掌控每一個體的關鍵期，合理進行施教，以求用最少、最省時的力氣榮獲至上的成就。運用科學的實施方法，探究學生的優缺點，發揚優點，救濟缺點，增強學生的成長信心和自我進步的覺悟。根據每一個體的個別差異性，對癥施教，因材相對，定要尊重他們的異他性，最大程度的發展每一位受教者，積極向前地探究高效的培養措施。[8]

綜上所述，正視目前我國大中小學在德育銜接中存在的問題，既要完善現代化德育銜接體系，加強大中小學各階段之間的銜接，又要充分考慮到層次性問題，區分對待大、中小學各階段的德育范疇，各有側重，形成較為完善的德育銜接體系。必須以多、精、準作為考評準則，還必須合理巧奪天工地加入一些先天的素養基礎作考評規范，才能培養出德才兼備的社會主義現代化人才。

參考文獻：

[1]植傳寶.德育原理[M].北京師范大學出版社，2007：4.

[2]班華.現代德育論[M].合肥：安徽人民教育出版社，2004：9.

[3]教育部.關于整體規劃大中小學德育體系的意見[Z].中華人民共和國教育部公報，2005：25-29.

[4]葉雷.大中小學德育銜接問題研究[D].華中師范大學，2005.

[5]徐永贊，陳新亮.當前大學與中小學德育銜接問題及對策[J].教育教學論壇，2011，（30）：124-126.

[6]張慧雨，孫昱.構建大中小學相銜接的德育體系的重要性及其措施[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，（12）.

[7]教育部.關于整體規劃大中小學德育體系的意見[Z].2005-05-11.

[8]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-05-05.