美國布里奇波特大學本科課堂教學的幾點思考

程郁昕 潘月玲

摘要：全程選聽美國布里奇波特大學（University of Bridgeport，UB）Mr.Sacco的《English 100》，針對課堂教學的組織形式、教學計劃和教學內容、有效便捷、管理、延伸及考核、內在精神等方面，采用比較說明的方法，探討美國大學本科課堂教學的優勢所在，啟示讀者。

關鍵詞：布里奇波特大學；課堂教學；外在表現；內在精神

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0178-02

創建于1927年的美國布里奇波特大學（University of Bridgeport，UB），位于美國東北部康涅狄格州，在該州各大學中排名前5，全美排名前200，全美綜合國家級排名4級。資料顯示，該校當年有2688位本科生和2189位研究生，473名全職和兼職的教職員，92%教師具有博士學位，師生比為1：11。2013—2014一學期全程選聽該校Mr.Sacco的《English 100》，對比自己所授課程，主要針對本科課堂教學，提出幾點思考。

一、課堂教學的外在表現

1.課堂教學的組織形式。Mr.Sacco的《English 100》采用小班授課，學生22人。資料表明，UB均采用小班教學，平均每班20人，有75%的班級學生人數少于20人。筆者在學校動科院講授《生物統計學》，平均每學期有兩個專業開設該課程，通常按專業合并班級，合班人數最高可達120人左右。小班授課，學生更容易得到教師的關注，同時保證每位學生都有機會與教師交流以獲得指點。大班授課，教學效果較難控制，教師資源共享緊張，一對一的交流很難做到。其次是教室的布置靈活，學生的活動桌椅擺放隨意且經常變換，分排的、環形的、討論小組形式的、模仿辯論賽的，這些都在Mr.Sacco的課堂上出現過。學生聽課不拘泥形式，手提、手機隨時打開，查閱資料。

2.課堂教學的教學計劃和教學內容。Mr.Sacco的《English 100》每周兩次課，每次75分鐘，共16周，其中最后一周為考試周。課程教學目標明確，教學計劃詳細，但在教學內容的選擇和教學組織上教師有很大的自主權。我校在期初會制定詳細的教學計劃，每次授課的教學內容都必須在教學日歷上得以體現，教學過程中要求及時記錄教學日志，以確保正常的教學進度和教學內容的完整性。同時，課堂教學在Mr.Sacco的《English 100》的學習中并不是最主要部分，切實體現了教學“前、中、后”三個階段的明確劃分，這也是一個十分有效的學習過程。再者，我們通常注重的教學內容的學習也不是課堂教學的主要部分，課堂上更多的是學習方法和學習精神的培養和訓練，以及隨時可以進行的教學效果的檢驗。在一學期的教學過程中，師生間一對一的交流和指正至少占了三分之一的教學時間。

3.課堂教學的有效便捷。在UB，每個教師和學生都有自已的UB郵箱，而每學期開設的課程，會有相應的系統“Canvas”，包含了課程計劃、教學安排、教學內容、即時更新等多方面的內容，在冊學生均可進入；課程結束，系統關閉。課程學習期間，師生隨時可以進入系統，在系統中交流、指正、操作相應軟件、考核等等，十分便捷有效。

4.課堂教學的管理。UB課堂教學的管理在形式上比較寬松，本學期Mr.Sacco的《English 100》未有學校管理層面或其他教師前來聽課，也未見有關課堂教學的常規檢查。我們學校的課堂管理是嚴格而守序的，教師須遵守執行，否則會有相應的處罰條例。但是，UB看似寬松的教學管理下卻是一種教師和學生共同具備的專注的學習精神，是課堂教學的有效運行。

5.課堂教學的延伸及考核。Mr.Sacco的《English 100》，教師和學生在課外都有很多任務，幾乎每次課都會布置homework，學生必須查閱大量資料才能完成；而教師需要一對一地去交流指正，雙方毫無置疑都要做大量的功課；尤其是學生，無論課前還是課后都要花很多的時間去準備、消化、思考、汲取，故而會有較大的提高。課堂教學中，隨時會進行教學效果的檢驗，并會包含在學生最終的考核成績里。在UB，階段性考核及過程考核的比重一般占到50%甚至更高，旨在強調學習過程，而不是學期結束的一錘定音。UB的考核方法很多，教師有較大的自主權，在同一班級開設課程的教師可以互相協調，減少形式的重復，以便更靈活更全面地去考核學生的綜合能力；而同一位教師的同一門課程，可能會有兩種或者更多的考核形式供學生選擇。據不完全調查，UB一般只會有三分之一的課程是“exam”，而這其中至少又有三分之二以上是“開卷”。考試時，學生可以參考教材、資料等，但須獨立完成，若是“剽竊”（各種形式的），教師直接驅離考場，當場“零分”，處罰十分嚴厲。我校目前的考核形式有待改進，主要是過程考核權重系數的提高及考核方法的多樣化。

二、課堂教學的內在精神

1.課堂教學的“靈魂”。“啟發式教學”的自如運用，課堂上“教”與“學”的有效互動，是課堂教學的“靈魂”，也是一名教師教學能力的真正體現。在Mr.Sacco的課堂上，學生隨時可以反駁教師的觀點，雙方展開激烈的辯論，學生們有充分的機會去闡述、論證自己的觀點，有時教師會大聲說：“Its my class！”其實更是體現了辯論的一種自由、平等、活躍的氣氛。課堂上，教師和學生之間的辯論，學生和學生之間的辯論隨時展開；學生之間辯論時，教師像是裁判又像是啦啦隊，他會和勝利的一方擊拳以示慶祝，氣氛活躍但有序。精心的教學設計會為課堂教學的“靈魂”體現創造條件。Mr.Sacco就用心設計了一堂辯論課：Is Google making us stupid？首先要求學生表明自己的觀點，然后分為贊成方和反對方，學生推薦主辯，準備10分鐘，然后開始辯論。這堂辯論課是前面課程教學的延續，已經有了兩次課的鋪墊。Mr.Sacco借助文章“Is Google making us stupid？”來講解寫作方法中的“Arguing”，精心設計了教學過程，層層遞進，環環相扣；同時提高了學生的學習興趣與參與意識，非常成功。

2.教師的“responsibility”。UB課堂教學的表象以及Mr.Sacco的表現，逐步詮釋了芬蘭官員對芬蘭教育的評價：“Accountability is something that is left when responsibility has been subtracted.”（所謂的責任心就是當人心里的道德喪失時才會提起的）。“responsibility”是指“工作責任”，“accountability”是指“結果責任”；在這里，“responsibility”理解為“職業道德”更為貼切，而“accountability”則表達了“問責”的含義；這與我們說的“責任心是教師職業道德的核心”異曲同工。教育工作的性質和任務要求教師不僅要具備合理的專業知識結構和較高水平的專業技能，更要具備“職業道德”這一前提條件和基本保證，這是一種無形的力量，也是無法去衡量、去標化的東西，更是成為一名優秀教師的“基石”。

3.學生的“自主、創新、團隊精神”。Mr.Sacco課堂教學的重點是學習方式與思維方式的培養，體現在學生的自主、創新、團隊精神。所謂自主，即發揮學生學習的主體作用，挖掘學生自主學習的潛能，從而提高教育教學效果；“innovation”（創新），起源于拉丁語，原意有三層含義，一是更新，二是創造新的東西，三是改變；團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，核心是協同合作，反映的是個體利益和整體利益的統一，進而保證組織的高效率運轉。“自主、創新、團隊精神”是教育的共識目標，UB的學生們較好地展示了這一點。值得一提的是UB的圖書館，專門分格設置了多個討論室，三五成群的學生們在一起學習、討論、收獲知識。

三、小結

美國的大學教育總體而言是成功的，有很多值得我們借鑒的地方。大學，是學生真正汲取知識、提高技能、培養精神的地方，是為社會輸送各方面專業人才的大平臺。可能寬松的管理形式下卻是有效的課堂教學、成功的人才培養，如何做到？應該就是一種精神，一種學習的精神，一種學術的精神，一種國家的精神。教育，以強大的國家經濟為基礎，反之又長期有效地服務于經濟的發展。振興教育，百年大計。

參考文獻：

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http：//www.theatlantic.com/national/archive/2011/12/what-americans-keep-ignoring-about-finlands-school-success/250564/.

[2]姚本先.大學生心理健康教育[M].合肥：北京師范大學出版集團，安徽大學出版社，2012.