基于“校企聯盟”的高職“全程、合作、訂單”人才培養模式實踐與探索

王卓英

摘要：“訂單式”人才培養模式是一種有效的高職人才培養模式，本文對比了“全程訂單式”和“半程訂單式”人才培養模式的優缺點，結合實踐提出了“訂單式”培養模式的優化方案——基于“校企聯盟”的“全程、合作、訂單”人才培養模式，并對其培養模式特點、培養過程、優勢等做了詳細介紹。

關鍵詞：高職；訂單；人才培養模式；校企聯盟

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0100-02

高職發展十多年來，高職的培養目標從“偏重文化和理論知識”逐漸轉向“重視就業技能和發展能力”，其培養模式也由傳統的學院式教育模式轉向就業導向的工學結合模式。在探索高職工學結合的培養模式過程中，“訂單式”人才培養模式以市場和社會需求為導向，實現了學校培養與企業需求的“無縫對接”，逐步得到了社會和企業的認可。

一、“訂單式”人才培養模式對比

“訂單式”人才培養模式是由企業提出具體的用人標準，學院與企業共同研究用人規劃和培養計劃，通過簽訂委培協議書或以企業正式文件的形式予以落實，學校按照企業要求培養人才的一種工學結合人才培養模式。“訂單式”人才培養模式在發展過程中，出現了“全程訂單式”和“半程訂單式”兩種形式。

1.“全程訂單式”人才培養模式。“全程訂單式”人才培養模式在新生進校后校企雙方簽署人才培養協議進行訂單組班，并按照企業用人規格及崗位要求設計和實施人才培養方案。“全程訂單式”人才培養模式的特點如下：（1）培養目標明確，培養方案整體性好。通過對訂單企業崗位能力和職業要求的分析，可以確定出明確的培養目標，可以根據崗位需求定制個性化的專業課程。整個人才培養方案崗位針對性強，通過三年的培養，學生達到正式員工的要求即可直接上崗，真正做到崗位零距離對接。（2）企業全程參與，人才培養方案實施有保障。由于訂單組班在新生入學后就進行，企業和學生都有強烈的歸屬感。企業在人才培養方案的實施過程中能夠起到更大的作用，尤其在實踐環節和師資方面。有了企業的保障，人才培養方案的實施更加有效。（3）培養周期長，企業存在諸多不確定因素。訂單培養模式以企業需求為導向，企業發展戰略的調整、崗位結構的變化甚至是高層的人事變動都可能對校企的訂單培養帶來不確定性。即便是企業有相對穩定的發展，在合作訂單培養幾年以后，也會出現人才需求量飽和現象。三年對于一個企業來說變數太大，這也就是很多企業不愿做全程訂單培養的原因。（4）學生職業定向過早，難免有盲目性。雖然訂單組班是在企業和學生的雙向選擇下進行的，但是剛入學校的學生對所學專業了解不深，對于未來的職業規劃是模糊的。單憑企業一次兩次的宣講，學生很難做出客觀的選擇，存在盲目性。一旦在培養過程中發現自己并不適合這項工作崗位或者擇業的意向發生了改變，會對教學管理帶來困擾。

2.“半程訂單式”人才培養模式。這種訂單模式在學期分配上屬于“2+1”形式，即前兩年學生在學校完成基礎課程的學習，第四學期末由訂單企業來學校宣講并組班，隨后一年以企業為主對學生完成職業崗位技能和職業素質的培養。“半程訂單式”人才培養模式的特點如下：（1）雙向選擇意向明確。企業在第四學期結束時來學校挑選學生組建訂單班，此時學生已經有了一定的專業基礎，企業可以根據崗位技能需求對學生進行專業知識和實踐能力的考核，挑選出適合崗位的學生。在學生方面，通過兩年的專業學習，對所學專業的內容和面向的崗位群、崗位的工作性質等有了一定的認識，結合自身的興趣和特長，能較好地做出職業規劃。（2）專業課程通用性強。“半程訂單式”培養模式前兩年的專業基礎課程可以根據專業的培養方向和崗位群而設置，注重學生的基本知識和基本技能的培養，第三年才和企業的實際崗位相結合注重崗位個性化的學習。專業課程的通用性和靈活性有利于學生的綜合能力提高，有利于學生的二次擇業和可持續發展。（3）企業或存在短期行為。第四學期末是“半程訂單式”培養模式企業和學校的時間分工界面。學校開設的通用專業課程與企業的具體崗位需求存在一定的差距，需要企業在第三學年針對崗位對學生做進一步的培養。在實際實施過程中，企業出于經濟利益通常對學生進行短期的崗前培訓后讓其匆忙上崗，以解決用人之需，企業的這種短期行為影響到了人才培養的質量。（4）管理不完善。“半程訂單式”人才培養的第三年，學生主要在企業學習和實習。學校雖然派遣了輔導員或者專業指導教師負責學生的聯系指導工作，但是實際上的管理效果并不佳。學生崗位流動、帶教師傅變動是常有的事。學校一般只能通過企業人事來了解學生的學習情況。由于缺乏有效的管理機制，學校無法正真掌握學生的學習狀態，學生基本處于放羊狀態。

二、構建基于“校企聯盟”的“全程、合作、訂單”培養模式

我院通信技術專業在人才培養模式的探索中，前后嘗試了“半程訂單式”和“全程訂單式”培養模式。多年的實踐證明“訂單式”培養是高職人才培養的一條有效途徑，針對性強、崗位匹配度高。我們在實踐中不斷積累經驗，優化“訂單式”人才培養模式，構建了基于“校企聯盟”的“全程、合作、訂單”培養模式。

1.校企聯盟。在早期或者傳統的“訂單式”培養模式中，學校往往與一家企業合作（當然這家企業的規模和人才需求量是相對大的），并冠以某某企業訂單班。我們在每年的專業調研中發現，小企業對人才的需求并不亞于大公司，小企業更希望能夠招到崗位匹配度高的員工，但是苦于企業規模小，與學校訂單培養合作心有余力不足。學校聯合多家企業（包括小企業）組建校企聯盟，可以擴大訂單培養惠及面，有效補充訂單培養人數。我們的“通信技術專業校企合作發展聯盟”是由系部發起，通信行業企業自愿參加的開放式合作平臺。學校通過與聯盟成員之間開展信息溝通、人才培養、業務合作、資源共享、課題研究、雙證教學、政策咨詢等共享性活動，形成全方位、多層次的緊密型合作關系，優化通信技術專業人才培養方案，增強師資力量，拓寬就業方向。

2.“全程、合作、訂單”培養模式。“全程、合作、訂單”人才培養模式，即以“校企聯盟”為平臺，學校與聯盟企業合作共同制定人才培養計劃，在第三學年根據崗位需求組建訂單班，企業全程參與學生培養。（1）“全程”：合作培養貫穿三年。招生階段——根據通信行業發展情況，校企共同商議調整人才培養方案及課程體系，企業配合學校進行招生宣傳。入學階段——在新生入學教育中，聘請企業人員介紹行業發展、企業文化和職業崗位的內涵，幫助學生建立“職業人”意識，形成“準員工”概念。學習階段——企業派遣技術人員擔任課程兼職教師，與學校共同完成學生認知實習、暑假見習、隨崗實習和頂崗實習，并全程參與評價。畢業階段——企業根據其自身招聘計劃，與校方協商確定錄用人數、錄用合格學生。（2）“合作”：學校企業深度合作。校企深度合作體現在人才培養方案修訂、專業課程開發、課程教學和師資隊伍建設等各個方面。學校和企業發揮各自的優勢，共同完成人才的培養。企業——提出職業崗位（群）需要的職業能力；分解每項職業能力的形成需要完成的工作任務——專項能力；描述工作任務所需的知識、技能、態度、工具、時間和質量標準要求；提供專業課程開發、組織、實施和評價等方面的意見和建議；參與部分專業課程的教學；完成企業實踐環節的教學。學校——將企業人士分解出的一系列專項能力轉化為學習單元；按照能力形成的邏輯規律、教學規律和學生的學習心理順序對學習單元進行整合，形成學習內容；編寫課程標準、制定課程方案、組織教學實施。（3）“訂單”：依托企業靈活組班。在校企合作、工學結合運作機制保障下，企業根據自身年度發展狀況制定人才需求數量，在第三學年根據從業人員基本素質要求選拔訂單學生。可以一家企業單獨組班，也可以是崗位性質相同的幾家企業共同組班。

3.模塊化的課程體系。根據企業用人要求，以實踐教學為出發點，以崗位工作任務為驅動，將專業的崗位能力要求與課程內容有機融合，構建“共性職業能力培養+個性崗位職業能力培養”的模塊化課程體系。共性職業能力課程對應專業面向的職業崗位（群）共同需要的職業能力，具有通用性和普遍性，幫助學生打好基礎。個性崗位職業能力課程根據訂單班性質不同而不同。在第三年學生可以根據自身職業發展需求選擇個性崗位職業能力課程。同時，實訓環節貫穿整個培養過程，在課程體系中設置企業崗位認知實習、暑期崗位見習、崗位實訓、畢業頂崗實習等。從初識到深入，與專業課程相輔相成，逐步推進。

三、“全程、合作、訂單”培養模式的優勢

“校企聯盟”聯合了更多的企業，提供了更多的企業資源，如充足的企業兼職教師資源，足夠數量的實訓場所，更多的學生企業實踐機會和豐富的企業工程資源。校企聯盟有明確的工作章程，在訂單培養招生就業、教學/實習管理、人才培養質量評價、經費管理、技術服務等各方面制定一系列實施辦法和實施細則，保障人才培養方案的實施。學生通過到聯盟企業進行各類實習、聯盟企業兼職教師來校授課等方式，與企業充分進行互動，加強了對行業、企業和專業的不斷了解，正確認識自身專業特長，進而確立自身職業規劃，避免實習和就業過程中頻繁更換崗位的問題。可以看到，基于“校企聯盟”的“全程、合作、訂單”人才培養模式有效地發揚了“全程訂單式”和“半程訂單式”培養模式的優勢，規避了兩者的缺陷，是“訂單式”人才培養模式的一種優化創新。

參考文獻：

[1]李繼宏.高職“后置訂單”人才培養模式探討[J].高教論壇，2014，9（9）.

[2]陳培中.高職校企合作半程訂單班的探索與實踐[J].教育教學，2013，（9）.