青少年生命教育刻不容緩

王景花

摘要：本文歸結了近年來發生的觸目驚心的青少年自殺、青少年暴力案件及其產生的原因，提出要加強對青少年進行生命教育，引導他們珍愛生命、尊重生命，培養他們正確的生命觀。

關鍵詞：青少年；生命教育；挫折教育

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0047-02

青少年正值人皆欣羨的燦爛時光，美如繁花，燦若朝陽，難怪清代詩人發出“不慕神仙慕少年”的感慨。實在是連神仙都羨慕的年華。可是，你是否注意到，近些年來，青少年自殺、青少年暴力案件逐年遞增，有的殘忍程度令人發指。請看下面一個個轟動全國的案例：

1.綁架烤羊案。2012年4月，一個9歲男孩模仿動畫片《喜羊羊與灰太狼》的劇情，把另兩個小孩綁在樹上，點燃樹下的樹葉，玩起“綁架烤羊”的游戲。結果導致兩個孩子被嚴重燒傷。

2.上吊游戲案。2011年11月，7歲小海芳模仿《還珠格格》劇情和小朋友們一起玩“上吊游戲”。玩耍中，小海芳被繩子絞住脖子不治身亡。

3.跳樓案。2014年10月，四川成都師范附屬小學五年級某班的10歲男孩從30樓墜亡。

4.跳河案。2014浙江溫州平陽中學一名高三學生跳河自盡。而就在兩個多月前，該縣一名高三男生跳樓身亡。

5.復旦大學投毒事件。2013年4月復旦大學一名醫科在讀研究生黃某某用了被寢室室友投毒的水身亡。

6.馬加爵事件。2004年，云南大學學生馬加爵殺害4名同學的一起刑事案件。

7.藥家鑫案。藥家鑫是一名大三學生，于2010年10月20日深夜，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡。

8.麗江女大學生殺人碎尸案。云南大學旅游文化學院女大學生張超，伙同男友搶劫并殺人碎尸。

9.異國槍殺案。1991年11月1日，就讀于美國愛荷華大學的中國博士留學生盧剛，開槍射殺了3位教授和副校長安-柯萊瑞以及一位和盧剛同時獲得博士學位的中國留學生山林華，在槍殺五人之后，盧剛隨即當場飲彈自盡。

……

這一個個觸目驚心的案例，令人不寒而栗。生命是何等的可貴，而他們卻輕易地拋棄了，讓這美麗似錦的生命瞬間凋零了，更何況他們正直青春韶華，燦爛美麗、青春勃發。而他們卻自私地斷送了傷心欲絕、眼淚流干的親人，還有原本美滿幸福而今卻支離破碎的家庭。

面對這一幕幕令人膽戰心寒、殘忍冷酷的人間悲劇，讓我們不得不深思：是什么原因，讓原本天真爛漫的孩子變得冷漠無情，讓燦爛如花的生命隨風而逝？難道他們不知道生命的寶貴，一旦失去將再也不會回來？

追根溯源、刨根問底無外乎以下幾方面原因：

1.社會不良習氣的侵染。學生正直世界觀、價值觀形成的階段，由于年紀小，心智還不成熟，缺乏分辨是非的能力，社會的思想道德勢必會影響他們為人處世的態度。當今的小學生大多數是獨生子女，交際面越相對狹窄，對寬容、互助、憐憫、關愛、自省等越來越漠視。影視、網絡等媒體中的不良習氣像畸形鴉片、沙塵暴一樣，侵蝕著學生的純潔心靈，從而使他們對生命產生了令人費解的行為。

2.教育體制的積弊。縱觀我們的學校教育，由于現行教育體制的弊端，應試教育依然暢通無阻。學生的生活空間被壓擠得越來越小，學習壓力越來越大。有些學校一味追求成績，缺乏對學生進行責任心、愛、生命等的教育，有些教師以罰代教、侮辱人格、變相體罰等導致學生對生命產生悲觀情緒，有的甚至憤而自殺。就連上幼兒園，也意味著摁著孩子早點學習數、語、英罷了，哪管什么興趣、愛好和天性！

而我們的教育主管部門呢？素質教育轟轟烈烈提了多少年了？減負口號喊得震天響也多少年了？可回頭看看我們可憐的孩子，書包變成了拉桿箱，6小時學習變成了全天大滿貫，5-2制學習變成了7天輪番轉。

3.家庭教育的缺失。看看我們周圍的許多奔波忙碌的父母，他們要么沒日沒夜地忙著工作、生意，極盡滿足孩子的物質需求，但由于種種原因，他們對孩子隨意放養，疏于情感交流，以為“船到橋頭自然直”，使孩子的情感世界缺少愛的滋養，缺乏對生活的熱情；要么以自己的價值觀去綁架孩子，警察似的督促孩子天天馬不停蹄地參加各種培訓班，以望孩子成為人中龍鳳。許多家長重智輕德，不注重孩子的美德培養，導致孩子以自己為中心，自私偏執，只知索取，吝嗇付出。此外，父母離異、家庭的暴力等，也是孩子走上生命極端的一個因素。

由此，不難理解為什么會屢屢出現如此多花季少年，如此作踐生命，視生命如草芥，棄生命如蔽履的案例了。當然，社會和家庭固然難辭其咎，但作為一名教育工作者，作為一個學校我們又該肩負起怎樣的責任呢？

加強對青少年進行生命教育，引導他們珍愛生命、尊重生命，培養他們正確的生命觀，并對生命保有一份敬畏。對此，我們責無旁貸、義不容辭，而且形勢嚴峻，迫在眉睫、刻不容緩。

那么我們如何對青少年實施的生命教育呢？

第一，營造生命課堂。

世間萬物都有生命，但生命的歷程都很短暫。要讓學生知道個體生命充滿特色，而正是這些鮮明的特色，才造就了世界的紛繁復雜、多姿多彩。如，品德與生活教材里的《我和動物交朋友》，語文教材里的《我和大猩猩握手》等，都是關于保護動植物的故事，教師在講授這些科學知識的同時，可以趁熱打鐵地對學生進行尊重生命的教育，讓學生懂得動植物也是生命個體，我們應該尊重、保護它們。教師可以在道德教育的基礎上，深挖文本內涵，從認識生命的本質入手，進一步加強生命教育，由物及人，達到有的放矢，事半功倍的效果。從而使孩子們進一步感受生命的美好和魅力。

第二，加強挫折教育。

喜怒哀樂本為人之常情，酸甜苦辣原是生命本色。但是，由于學生年紀小，情感脆弱，在遭遇挫折、壓力、矛盾時常常不能獨立面對，常常選擇逃避，或尋求不當的手段來解決。因而，教師應該利用典型范例，引導學生正視壓力，正視挫折，知難而進。如講述霍金21歲患上絕癥，但他百折不撓，勇敢地與病魔抗爭，最終成為偉大的天體物理學家的故事。同時還向他們講述張海迪的事例對學生進行挫折教育，讓學生以他們為榜樣，正確認識生活，培養笑傲困難、笑傲人生的樂觀態度和迎難而、百折不撓的意志力。

第三，通過多種手段緩解壓力。

1.傾聽溝通法。即創造條件，讓學生一吐為快。有些學生的性格內向、敏感、情緒化，遇到問題，不是試圖化解，而是把不快和痛苦深深地埋在心里。直到不斷發酵、漲大直至爆發，最后自食苦果。因此，我們要主動和他們溝通、談心，耐心傾聽他們的心聲，在實施過程中，老師不但要和藹而且要耐心，使學生的情感得以肆意放縱，使他們的情緒得以無拘無束地宣泄出來，使他們的童心從緊張、困惑、苦惱的氛圍中掙脫出來，以而獲得心靈的舒展和自由，為構筑健康的生命心里騰出空間。

2.心理置換法。就是教師將自己的感情移入對方，設身處地地替學生著想，由“隔岸觀火”轉為“身臨其境”，進而真正走進孩子的內心世界，達到思想的溝通、心靈的交融。學生也會真切感受到覓到了知己，以至倍感溫暖體貼。比如我班的一位平時一直名列前茅的同學一次期末考試成績很不理想，于是情緒低落，覺得非常丟人。我找她來談心。我覺得她需要的不僅是情感的撫慰，更多的是精神上的理解和分擔，于是我跟她說：“你一向成績很好，這是同學們有目共睹的。你這次考成這樣連老師也壓根沒想到，你感到不好受也是情理之中的。老師也做過學生，也有過這樣的感受，我很理解你此刻的心情……”這樣學生便很容易和你敞開心扉，毫無障礙地進行交流。這探出了影響學生心理障礙的癥結，為生命健康教育的開展掃除了障礙。

3.情緒宣泄法。即為學生創造一種機會，提供一個空間，使學生的情緒有效地發泄出來。這需要教師盡可能運用多種技巧使學生能夠隨心所欲地抒發他的情緒而不致壓抑，使郁積起來的消極情緒得以釋放。這樣，才能使學生消除沉重的心理負荷而恢復正常。在國外，一些學校給學生設置了情緒釋放室。把學生感情的匣門打開，使之能夠毫不顧忌地宣泄自己的不快。比如：當發現他們有不良情緒時，給他們創造機會，設置平臺，讓他們能痛快地、隨心所欲地宣泄自己的感情。如讓他們借助文字宣泄：寫信、畫畫、寫日記等，或借助一些行為，如：哭訴、爬山、談心等，鼓勵他們把煩惱、不滿、憤悶等消極情緒傾倒出來，以免滋生出絕望的蛆蟲，穿透、侵蝕掉無辜的生命。

4.心理暗示法。由于大多數同學對是非、善惡、美丑是有一定鑒別力，如可把學生不良的行為和不愉快的體驗結合起來，強化之后，主動地有意識地再強加給他，使之主動地產生害怕、厭惡等情緒，從而有效地改正或消除不良行為。例如：我班有個學生各方面表現都不錯，唯有嫉妒心很強，無論誰比她強，她都會表現出生氣的情緒，這是一種不健康的心理品質，必須把這種現象消滅在萌芽狀態。因此，我有意地在班會上講述孫臏與龐涓的故事：龐涓因為嫉妒孫臏的才能而致其殘，而龐涓雖一時得勢而最終罵名千載。從而，使他認識到嫉妒的危害。

另外，我還列舉了很多因嫉妒而引發的悲劇，并組織同學開展了《怎樣超越他》的主題中隊會。同學們爭先恐后地發言歷數嫉妒的危害并提出種種積極向上的競爭方式。這使得嫉妒心態遭受層層威壓而無處藏身，最終使那位同學摒棄嫉妒，加入到積極競爭的良好學習氛圍中。

此外，實踐活動也可為學生探索生命意義、生命價值提供一方沃土。如運動會，可以激發學生拼搏奮進的精神；文藝匯演可以讓學生發揮才能，展現生命的活力；春游可以讓學生感受萬物欣欣向榮、生機勃勃的氣息，感受生命的朝氣和希望……在活動中，學生磨煉了意志、增強了信心、發現了自我、開發了自我，生命之花才更加絢麗多彩。

是啊，人生有多少事情要做，有多少風景要欣賞，有多少知識要掌握，有多少美好情感要體驗啊。

親愛的孩子們，請珍愛生命吧！因為只有珍愛生命，才能創造出生命的奇跡；只有珍愛生命，才會擁有絢麗、輝煌的人生。