淺談如何提升高中歷史課堂教學中合作學習的效率

史俊波

合作學習作為一種學習方式在課堂教學中普遍存在，它是實現以生為本的課程理念的重要抓手。然而，通過大量課堂觀察，筆者發現合作學習或者說小組合作多流于形式，或熱鬧而不能深入思維，或成為個別學生的獨唱，或形神俱散——缺少中心主題和及時評價。筆者試圖結合《羅斯福新政》一課的教學實踐談談如何提升課堂教學中合作學習的效率。

一、選擇合適的探究主題

課堂教學有種種限制，一節課只能選擇一到兩個探究主題進行小組合作學習，其目的是通過小組成員之間思維碰撞激發學生思維欲望，通過相互學習形成科學的思維方法，通過競爭機制形成積極向上的學習氛圍。在起始階段，探究的主題往往由教師提前準備，經過多年培養后，學生才可能生成問題，并主動合作探究。教師如何選擇合適的探究主題呢？通常情況下，選擇探究主題是緊扣課程標準的。這看上去容易，做起來很難。以《羅斯福新政》為例，課程標準的內容是：列舉羅斯福新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調節機制形成中的作用。由此可見，這一課的重難點是羅斯福新政的特點和影響。而教材中這部分內容在“擺脫危機困境”中一并講的，也沒有區分特點和影響，要達到課標中“認識”層次的要求有一定難度。比如國家干預是對自由資本主義（市場調節）的否定嗎？羅斯福新政前后資本主義運行機制有何不同？這些問題通過合作學習突破重難點，加深學生對羅斯福新政的理解。

二、問題設置層次化，符合不同學生的思維能力

合作學習在小組構建上通常遵循“組內異質，組間同質”的原則。學生的個體特征是明顯的，思維能力也有差異。所以探究主題可以分為幾個小問題來解決。例如，認識新政的特點，筆者設置了以下問題：閱讀教材，指出羅斯福新政期間通過了哪些法律文件？新政主要涉及哪些領域、調解哪些矛盾？分析胡佛政府和羅斯福政府在發展經濟方面扮演的角色有何不同，據此談談你對“國家干預經濟發展”的認識？通過合作學習學生不難發現，政府已經主動干預到經濟生活的各個層面，包括生產、流通、消費以及與經濟發展相關的基礎建設、就業、社會保障、生態環境等；干預經濟發展的形式是立法并且遵循經濟發展規律，從而達到對新政特點認識的層次要求。

探討羅斯福新政在資本主義自我調節機制形成中的作用。這個問題屬于最高層次的思維能力，在美國國家課程標準中是作為9-12年級學生的要求，同時將標準分解為三個層次：學生能夠理解新政和羅斯福總統；學生理解新政對工人和勞工運動的影響；學生理解新政的反對聲音、新政批評者的替代方案、新政的遺產。美國的課標更加細化且容易操作，我國的課標側重于新政的遺產，層次較高。所以，在這個問題上也要采取合作探究的方式，問題分以下幾個層次：

批評家說他往往是獨裁者，是個革命家，是會徹底推翻美國現行制度的。有的人把羅斯福比作希特勒、墨索里尼、斯大林，右派的人說他是個社會主義者，是個共產黨，而左派的人說他是投機家，是偽君子。羅斯福至多是一個改良主義者，新政不是一種社會主義，只是資本主義的續命劑。他的新政的主要目的，是恢復及挽救美國傳統的私有制度及競爭制度。新政并不是為某一個特殊階級謀利益，也不是要把資本制度連根掘起，新政只要把資本主義已銹了的車輪，磨得光些，使其再能轉動，這是資本主義的還魂劑，不是資本主義的致死藥。

——馬星野《美國新政成績之總檢討》

（1）閱讀材料：羅斯福新政推行后，對它的評價各異，你同意哪一種觀點，說明理由？這個層次，是要求學生知道新政的實施不是一帆風順的，同時，明確對新政認識的方向——是資本主義制度的自我完善，而非徹底推翻。

（2）結合教材內容，分析羅斯福新政對美國經濟、社會關系、資本主義經濟發展模式有何影響？這個問題是要求學生明白，羅斯福新政拯救了資本主義制度的危機，并開創資本主義發展的新時代。

（3）最后，要求學生閱讀“歷史縱橫”，思考面對危機美國還有哪些選擇，其結果會怎樣？這個問題的設置，是讓學生明白，法西斯道路只會葬送美國民主制度，新政始終是在憲政框架下運行的，盡管政府的權力有所擴大，但避免了泛濫的個體自由，是資本主義制度重獲新生的唯一選擇。

三、建立過程控制中的競爭機制與評價機制

在小組合作探究的過程中，我們必須建立競爭機制，不僅是小組之間的競爭，還必須有組內競爭。一個探究主題由若干小問題組成，要求小組成員必須選擇一個小問題做答，盡可能多答，形成答案后交給組長進行量化打分。在展示過程中主動發言者、補充發言者適當加分。最后，就又形成個人得分細目和小組得分情況。一學期結束后，小組得分情況和個人得分情況都會很詳細，可以給予適當的獎勵。

評價機制中的整體評價與個體評價有機結合。對于合作學習成果的評價，我們更多地是肯定，但要注意藝術化，我們往往將成績歸于展示者、發言者，而忽視了這是小組通力合作的結果。筆者認為，智慧的評價應該讓每個同學的貢獻都得到應有的尊重。所以，在展示時，要求展示的同學說明，此觀點是某某同學提出的，回答時統一用語：“我們小組認為”，“某某同學認為”。這為教師點評，提供了幫助，不僅可以對小組合作學習的成果給予評價，還可以對某些有特色的成果給予個體評價。

課堂教學中的合作學習作在起步階段還是要靠教師引領，選擇合適的探究主題，設置適合不同學生的問題，輔助以競爭機制和評價機制，才能提高合作學習的效率。

【參考文獻】

[1]普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003年版，P11-12

[2]陳偉壁，李堪珠.美國如何解讀“大蕭條與羅斯福新政”——以《美國國家歷史課程標準》為中心[J].《歷史教學》，2014年第7期

[3]王長芬.在史料教學中培育發展學生的思維能力——以《羅斯福新政》一課的教學為例[J].《歷史教學問題》，2014年第5期

（作者單位：江蘇省南通如東縣馬塘中學）