當前我國幼兒教育發(fā)展的問題與對策

徐勝坤

（河北省保定市望都縣縣直機關幼兒園，河北 保定 072450）

當前我國幼兒教育發(fā)展的問題與對策

徐勝坤

（河北省保定市望都縣縣直機關幼兒園，河北 保定 072450）

狹義地說，“幼兒教育”在我國指的是由幼兒園或其他專門的幼兒教育機構提供的教育手段。幼兒教育是我國學校教育系統(tǒng)的開端部分，具有家庭教育及社會教育所沒有的優(yōu)勢。作為國民教育體系的重要組成部分，“幼兒教育”是促進個體早期身心健康全面發(fā)展的重要途徑。結合現(xiàn)狀而言，我國的幼兒教育發(fā)展中還存在一些問題，本文以下針對這些問題分析原因，并提出當前我國幼兒教育發(fā)展的對策。

幼兒教育，學前教育，現(xiàn)狀原因，對策研究

改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟、文化、教育的整體進步，幼兒教育作為我國學校教育體系的有機組成部分，得到了較大的發(fā)展和進步；根據(jù)“十一五”期間制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，2020年左右，全國范圍內(nèi)將普及學前一年教育，并將其作為提高國民素質(zhì)、促進經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的必要途徑。

然而，我國幼兒教育還面臨師資力量嚴重不足的困境，全國具有大專學歷以上的幼兒園園長和老師僅占不到50%，邊遠農(nóng)村地區(qū)更是不到30%，甚至還有4.86%的幼兒園園長和老師不具備高中學歷。管理混亂、規(guī)章不健全，導致幼兒教育質(zhì)量難以監(jiān)管，考慮到有限的資源配置不均衡，日益擴大的社會貧富差距也反映在幼兒教育領域。我國在幼兒教育發(fā)展方面還需要繼續(xù)努力以解決各種問題。

幼兒教育是我國教育發(fā)展的一個重要階段，家長和幼兒教育機構應共同參與幼兒教育工作，保證幼兒教育平穩(wěn)健康地發(fā)展，并及時解決幼兒教育中存在的問題，這對我國長遠的人才培養(yǎng)和教育體制優(yōu)化具有重要作用。

一、當前我國幼兒教育發(fā)展中存在問題

（一）缺乏辦園特色。

社會上對幼兒教育還缺乏完整認識，一些家長和幼兒教師認為，幼兒園與托兒所的性質(zhì)區(qū)別不大，主要是照顧孩子；為了應對外部的市場競爭，雖然會在一定程度上宣傳“特色”，但本質(zhì)上只是增加了一部分課程、玩具、游戲，從硬件投入方面較多，而文化和思想方面較少。如較為典型的“雙語幼兒園”，或是聘請外教、或是掛靠某科研單位，發(fā)揮的作用有限。

（二）管理理念落后。幼兒園教育雖然是學校教育體系的組成部分，但卻因為生源年齡、心智、行為等方面的限制，需要采取特殊的開設方式，而目前我國幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統(tǒng)化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理權，而沒有相應的監(jiān)督權、反饋權和參與權，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

（三）課程設置混亂。幼兒辦學機構為了提升在市場上的知名度，往往會尋找一些噱頭，如國際化、潮流化，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴重。重視國外先進的幼教經(jīng)驗，采用“拿來主義”、“照搬主義”等生硬做法，忽視了文化差異的存在和教育方式的適應性，不但沒有發(fā)揮更好的教育效果，反而丟棄了本土文化的優(yōu)勢。

（四）家園形式缺陷。幼兒教育對象是重點被保護的群體，需要家長和幼兒教育機構共同合作完成。但在現(xiàn)實中，兩者的銜接明顯不足，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學費等問題，致使家園合作流于形式，實質(zhì)性的教育效果不大。

二、當前我國幼兒教育發(fā)展的優(yōu)化對策

幼兒教育關系到一個國家的長遠發(fā)展，是人才保障的基礎和前提，在中國有龐大的學齡前人口亟待解決幼兒教育問題，就目前來說，最主要的工作是提高幼兒教育的入園率，為更多的適齡兒童提供受教育的機會；逐一解決我國幼兒教育發(fā)展中存在的問題，可以從以下策略入手。

（一）認清特色辦園本質(zhì)、促進幼兒身心健康發(fā)展。“特色辦園”是幼兒教育機構發(fā)展的一個趨勢，它可以提供更多的特長培養(yǎng)，為幼兒提供不同的熏陶，便于今后成長道路的發(fā)展。在進行特色辦園之前，管理者必須認清其本質(zhì)，腳踏實地地抓好園本各項建設，全面做好園內(nèi)各項工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發(fā)展。例如雙語幼兒園類型的辦園模式，不僅要在表面工作和硬件投入上下功夫，還要建設一種幼兒教育文化，創(chuàng)設一種“雙語”交流環(huán)境。

（二）樹立正確課程價值觀、探索幼兒發(fā)展教育課程。無論是國內(nèi)還是國外，幼兒教育的成功經(jīng)驗都有局限性，所以要杜絕照搬課程模式，遵循“教育化、整體性、生活化”的原則，注重幼兒發(fā)展的方向，并依據(jù)此開發(fā)課程資源。前提是，幼兒教育本身不重視考核，不重視標準統(tǒng)一，幼兒老師可以根據(jù)需要對教材的單元進行整體取舍，對教材某一組成部分進行系統(tǒng)刪減，使教學效果達到最佳。

（三）深化家園共育的合作，真正實現(xiàn)教師家長同步。所謂“家園共育”，主要指的是家庭和幼兒園之間要形成聯(lián)動體，雙方通過較為主動的溝通、了解、支持，在雙向互動中共同促進幼兒的發(fā)展。根據(jù)我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》規(guī)定，“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，引導家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，實現(xiàn)教育問題共商、教育資源共享，促進家園教育和諧。

（四）轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念，改善幼兒教師生存狀態(tài)。幼兒園雖然屬于學校教育的體制之內(nèi)，但在人事、分配、保險、工資、管理等一系列社會制度上卻很不完善，大多數(shù)教職工人員沒有固定的身份和編制，缺乏養(yǎng)老保險、醫(yī)療保障等福利待遇，以至于會將其看作一個短期工作，看中薪資形式的短期回報。從長遠發(fā)展來看，十分不利于幼兒教育的發(fā)展和健身。解決這一問題，要從管理部門的思想觀念入手，重視幼兒園教育的教職工安排問題，強化各級政府責任，理好幼兒園教師生存及發(fā)展問題；處理好幼兒園教師生存及發(fā)展問題，是政府的基本行政責任之一。

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1671-864X（2015）12-0081-01