高校數學基礎課程教學團隊的建設思考

張翠梅+方歡

摘 要 高校數學基礎課程是高校教育中的基礎學科，是大學生掌握其他學科知識的前提和基礎。結合我校的辦學實踐，從團隊結構、團隊分工協作、質量工程建設、打造核心競爭力等方面，闡述了我校數學基礎課程教學團隊建設中所取得的一些經驗，并就團隊建設的類型、提升團隊教學水平等問題予以思考。

關鍵詞 數學基礎課程 教學團隊 質量工程 精品課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.012

Construction of College Mathematics Basic Course Team

ZHANG Cuimei， FANG Huan

（College of Science， Anhui University of Science & Technology， Huai'nan， Anhui 232001）

Abstract University mathematics basic curriculum is the basic course of college education， it is the premise and foundation students master knowledge of other disciplines. Combined with my school running practice， the division of labor from the team structure， teamwork， quality construction， build the core competitiveness， etc.， described some experiences in school mathematics curriculum teaching team building achieved， and on the type of team building， improve team teaching level and other issues to be thinking.

Key words mathematics basic course; teaching team; quality project; excellent courses

0 引言

高校數學基礎課程主要包括：高等數學、概率論與數理統計、數學分析、高等代數、解析幾何、微積分等課程。隨著社會的發展、科技的進步以及高校辦學規模的不斷擴大，教育部質量工程提出了“通過國家級教學團隊的建設，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高中青年教師的教學水平;探索教學團隊在組織架構、運行機制、監督約束機制等方面的運行模式”。很多高校不但有完備的數學系，還紛紛以系為單位組建了一支或多支教學團隊，打破單兵作戰模式，實現資源共享、團結協作、相互趕超的良好教學氛圍。

1 教學團隊的構成

根據國家精品課程提出的“五個一”（一流的師資隊伍，一流教學內容，一流教學方法、一流教材，一流教學管理）的要求，分析高校中數學教師數量和教學水平，結合實際教學需要，適當組成不同類型的教學團隊，主要分為以下三種類型。

1.1 以老帶新型

以資歷豐富的教師和年輕教師組成的“以老帶新”型教學團隊，實現傳承與創新。老教師以豐富的教學經驗從教學方法、教學進度、教學效果等方面帶動年輕教師，年輕教師以新鮮的活力和新事物、新問題的處理方法等影響老教師，從而實現團隊的進步。此種類型團隊一般都是“純教學型”的團隊，由1～2名普遍認可的老教師和3～5名年輕教師組成。經驗豐富的老教師在團隊中起到靈魂的作用，提綱契領，傳授教學方式方法。年輕教師從團隊中汲取養分，同時，年輕教師利用新媒體、新方法在團隊中彼此相互交流、相互學習。

1.2 以強帶弱型

以高學歷、高職稱的教師與相對偏低學歷、職稱的教師組合成教學團隊，實現“以強帶弱，以強促弱”。如用教授帶動講師，用博士推動碩士，用教學名師帶動普通教師等，凸顯中心，以“教練”的模式指導團隊開展教學研究，從而在教學活動中提出切實可行的解決問題的辦法，不斷總結，逐步優化，實現團隊教學水平的PDCA螺旋式上升。這種組合屬于“教學科研型”團隊，建議由1名教授、1～2名副教授、3～5名講師或助教組成，或者由1～2名博士、3～5名碩士組成。團隊中以最高學歷或職稱的老師為核心，教學與科研相互結合，既提高學術水平也提高教學水平。

1.3 水平均衡型

水平均衡型的教學團隊，更強調協調配合和教學研究。這種組合一般體現在“一人多課、一課多人”的基礎上，如A教師、B教師……H教師均教授高等數學、線性代數、微分方程，那么這些教師組成教學團隊，以教學相對有優勢的學科教師形成多點核心，取長補短，實現共同進步。建議由5～8名教師組成。團隊要經常開展教研活動，比如教學觀摩活動，教案比賽活動等，相互學習、相互競賽，從而提高個人的教學水平。

2 教學團隊整體水平提高的思考

2.1 資源共享，取長補短，實現逐步提高

教學團隊首先要做到教案、試題庫、實驗內容、電子教材、教授進度安排等資源共享，團隊成員從這個平臺汲取資源，同時結合自身的實踐，不斷對這些資源進行充實和改進，做到優勢互補、取長補短，并始終保持這一平臺資源的時代性和先進性，有團隊特色，形成一套針對本校學生的優秀的教育資源。團隊成員也自然會利用這些資源，不斷提高自身教學水平和教學效率。

2.2 打造一門或多門精品課程

課程體系建設無疑是教學團隊的核心建設內容。教學團隊的組件其中一個重要的目的就是改革教學內容和方法，開發教學資源，逐步鍛造精品課程。教學團隊要分析自身實際，研究課程建設目標，研討教學方法，逐步建設校級、省級、國家級精品課程。如果已有某一門課的精品課程，就要不斷錘煉，時刻保持先進，并圍繞這門精品課程，拓展外延，構建其他相關課程的精品。比如，團隊可以建設教學資源網站，實現多用戶登錄功能，在教學資源網站中，實現用戶的資源上傳與下載功能。以高等數學為例，團隊成員可以把自己的教案上傳至教學資源網站，待所有成員都彼此觀摩后，大家可以以會議的形式，研討制定最優化的教案，供大家使用。使用過程中不斷參考其他團隊、高校數學老師的教案和教學方法，對本團隊的教學資源進行完善，久而久之，始終讓團隊的資源與方法保持更新和跟上潮流，甚至引領潮流。

2.3 培養教學名師

團隊成員在競爭與協作的雙重機制下，努力提高自身教學水平，不斷探索新的教學方法，逐步孵化“優秀教師”、“教壇新秀”、“教學名師”。“以面促點，以點促面”，做到團隊成員與團隊整體的提高。以安徽理工大學為例，學校每年都組織開展教學競賽活動，先是院級初選，然后是校級選拔，最后送到省里比賽。這是一個很好的競賽機制，教學團隊應對這樣的活動予以高度的重視。并不是每個人都能成為“教壇新秀”或“教學名師”，所以，團隊中就要有側重點的進行培養，對教學姿態得體、教學風格引人入勝、課題效果好的老師重點培養。每個人都有自己的優點，團隊成員要舍得把自己的優點拿出來分享，供大家學習。重點培養對象更要多付出，多實踐，以快速提高自己。

2.4 編寫教材

教學團隊根據自身探索的教學方法、教學改革、課程體系建設以及教學資源等，在原有教材的基礎上，摒棄陳舊內容，注入富于時代特色的內容，編進新的課程體系建設內容，編寫適合本校學生的相應教材，甚至“十二五”、“十三五”規劃教材。 這是對團隊成果的總結，也是對團隊建設成果的一種輸出。通過實踐，我們認為，編寫教材對教學團隊以及教師個人的成長非常有效。一本教材的成功編纂，是對教學成果最好的總結，同時也能強迫自己閱讀大量的資料。團隊接取教材編寫任務，團隊成員進行分工協作，既能促進團隊的和諧，又能提高團隊和成員的知識水平。

2.5 加強學術交流

鼓勵團隊或個人的形式參與校級交流和學術會議交流，并將交流成果及時在團隊中進行研討，切實改進教學思路。參加學術交流，涉略廣泛知識，對教師的成長非常有好處。對于團隊或成員參加學術交流，一方面學院要積極鼓勵，比如安徽理工大學能源與安全學院，就出臺了關于教師參加學術交流給予補貼的規定;一方面團隊也要積極鼓勵，比如可以考慮從科研經費中對團隊成員參加學術交流予以支持;再一方面教師要提高思想認識，教師個人要養成經常參加學術交流的習慣。

2.6 建立一套完備的教學管理制度

教學團隊不但要求有很高的自覺性，同時也要制訂相應的規矩和制度，確保團隊的有效運行。建議建立以下制度：

聽課制度（助課制度）：團隊成員相互聽課，比如要求團隊成員每周至少聽1堂課。聽課要有筆記，最好還要有心得體會，聽課后還要與被聽課教師交流，指出優點與不足。

試卷批閱（編制）制度：由于數學基礎課程教學是針對全校的，一般都是統一編制試卷和統一批改試卷，建立合理化的試卷批閱（編制）規范，有助于團隊的教學水平提高。

講課比賽制度：以制度鼓勵和督促團隊成員進步，實施講課比賽制度，指定比賽時間，講授范圍，評分機制等。

2.7 有效結合科研

一般情況下，教學團隊有科研項目，團隊成員個人也有科研項目。其科研成果應及時在教學團隊中進行公布和研討，便于將新的方法、新的成果及時轉化為實踐。使教學和科研相互推動，相互促進。

3 教學團隊的凝聚力建設

教學團隊的管理一直處于高校學院管理的相對空白檔，缺乏行之有效的管理制度。如果長期處于松散狀態的教學團隊，勢必缺乏凝聚力，無法有效提升整體水平。因此，適當的激勵與管理十分必要。一方面來自團隊外部的，比如學校或學院，積極鼓勵支持團隊建設，可以將經費、科研項目向團隊進行傾斜，也可以鼓勵團隊建立研究所，并給予政策支持;一方面來自團隊內部的，團隊內要有嚴格的約束機制，嚴把團隊成員的“入口關”，不能使團隊成員出入隨便，不把團隊當回事。團隊內也要有相應的激勵機制，獎勤罰懶，充分調動團隊成員的積極性和創造性。

3.1 定期研討活動

教學團隊要制定定期研討活動，如每周周五下午進行教學研討，團隊成員及時匯報教學進度，提出個體的教學方法見解與改進意見等。教學研討活動可以以多種形式舉行，比如比賽、觀摩、調研等。

3.2 激勵制度

教學團隊要制訂一定的激勵制度，如進行教學現場觀摩比賽，給予優秀教師一定的獎勵。以安徽理工大學理學院為例，每學期數學系都舉行教學效果比賽，根據教師所帶班級學生成績進行綜合排序，評價教師教學效果，頒發一二三等獎，從而激發教師的教學積極性。在教學團隊中，也可以對團隊成員進行評價，對認真負責、成績突出者可以予以獎勵，或者優先享有資源使用權等。

3.3 相互指導

教學團隊可制訂相互指導的制度，相互分組聽課，指出對方不足，學習對方優點，這樣促進了團隊中個體之間的交流，增強了團隊的凝聚力，也提高了團隊成員的教學水平。

4 結語

高校數學基礎課程教學團隊建設是一個系統的工程，需要教師高度的責任心和集體觀念。團隊的建設要從人員結構、課程建設、教學資源建設等多方面逐步做起，團隊既要從自身的結構做起，也要面向社會，提出自己的質量工程、師資隊伍、教學科研等方面的建設目標。

基金項目：安徽省重大教學改革研究項目（2013zdjy 082），安徽省質量工程項目（2013sxzx012），國家級特色專業（TS12142）

參考文獻

[1] 都光珍.加強教學團隊的思考[J].高等理科教育，2009（1）：27-29.

[2] 方歡，方賢文，趙前進.信息與計算科學特色專業實踐課程教學實施的經驗與思考[J].電腦知識與技術，2009（9）：5460-5461.