淺談環境工程專業質量標準的建立

李娜+周秀艷+吳明松+王玉恒+楊憶新

摘要：根據教育部對高等院校教學質量的要求，為保證我校環境工程專業的教學質量，經過各位專業相關教師的集體探討和總結，對我校環境工程專業質量標準初稿（以下簡稱標準初稿）進行了制定。本標準初稿中建立了能力與知識領域的映射關系，劃分了6大知識領域，35個知識模塊，并推薦建立了3個課題組方向。該標準初稿可為我校環境工程專業教學質量的評價提供一個良好的基礎，也在各相關教師教學質量的提高方面具有積極的意義。

關鍵詞：環境工程；專業質量標準；教學質量；知識體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0165-02

一、環境工程專業質量標準初稿制定背景

我國的高等教育已從精英化教育發展成為大眾化教育，辦學質量成為社會普遍關注的熱點問題。辦學質量是指學校以培養人才為根本任務所從事的一切活動的質量，是學校生存和發展之本。《中國高等教育學會關于啟動“高等學校管理和辦學質量標準研究”專項課題征集的通知》（高學會2007[7]號）指出：我國目前還缺少完善的高等學校內部質量保證的準則，特別是對每一學科、每一工作領域的辦學質量標準。高等學校辦學質量標準的研究已成為迫在眉睫的一項重要工作[1，2]。

東北大學秦皇島分校作為一所全國性本科院校，在國家本科人才培養體系中承擔著培養應用型人才的任務。為了提高辦學質量，根據應用型人才的培養目標，本文對我校環境工程專業質量標準初稿地制定進行了概述。

二、東北大學秦皇島分校環境工程專業質量標準初稿的制定過程

根據教育部對高等院校教學質量的要求，為保證我校環境工程專業的教學質量，我們環境工程和環境科學教研室經過各位專業相關教師的集體探討和總結，對我校環境工程專業質量標準初稿（以下簡稱標準初稿）進行了制定。

1.參加人員。參加此次標準初稿制定的人員均為我校環境工程專業相關課程的授課教師，主要涉及環境工程教研室、環境科學教研室、力學教研室、資源勘查教研室中的14位教師。參加人員的基本情況統計表如表1所示。

從表1中可以看出，參加人員具有100%的博士學位，且均為環境工程及其相關專業的博士，對環境工程專業具有較深的認識和一定的前瞻性。從職稱結構上看，教授所占比例為21.4%，副教授所占比例為28.6%，講師所占比例為50%，職稱結構分布較合理，具有較高的學術水平。從年齡上看，30～40歲的占64.3%，40～50歲的占35.7%，均為我校中青年骨干教師，且對我校環境工程專業的培養計劃、課程熟悉。從研究領域上看，研究領域較廣，基本覆蓋了環境工程各主要研究領域。因此，此次標準初稿的制定具有可實行性，結論具有可信性。

2.框架體系。本標準初稿主要包含專業簡介、培養目標、知識體系、實踐體系和支持條件等與本科教學相關的各方面內容。其主要的框架體系如圖1（見下頁）所示。

在該框架體系中知識體系是整個內容的重中之重，下面詳細介紹本標準初稿中知識體系的設計制定過程。其他部分內容不再詳細說明。

3.知識體系。根據環境工程專業的特點和我校開展本專業7年來的培養計劃中的培養目標，將培養學生所需要的各方面能力進行匯總，并根據能力對所需要的各種知識進行整合。整合之后，環境工程專業的知識體系包括6大領域，分別是環境化學基礎EC（Environment Chemistry Foundation）、環境工程技術基礎ET（Environment Engineering Technology Foundation）、環境分析技術EA（Environment Analysis Technology）、污染控制技術PT（Pollution Controlling Technology）、環境管理EM（Environment Management）和環境信息EI（Environment Information），以及35個知識模塊，其中EC領域包括8個模塊、ET領域包括8個模塊、EA領域包括4個模塊、PT領域包括7個模塊、EM領域包括5個模塊、EI領域包括3個模塊。其能力體系與知識領域映射關系如圖2所示。

在對整個專業所學的所有課程中知識的整合過程中，避免了只是割裂開考慮單個課程的情況，沒有考慮課程之間聯系的弊端，將所有課程中所涉及的知識點進行有機整合，提煉出現有的6大知識領域，并對該領域中的知識點又進行細分為35個知識模塊，在知識模塊中進一步分為知識單元。這些知識單元并不屬于課程，而是本專業中所要學習和掌握的知識。對于課程之間的重合部分，可由1個知識單元所表示。而每門課程的教學計劃中應該包含課程所需要的知識單元。這樣可以最大程度地使各門課程有機的聯系起來，使學生的學習更加有系統性，掌握起來更容易。在整個制定過程中，所有的參加人員都對本專業的課程有了較新的認識，加深了各門課程的聯系，也為日后本專業教學質量的提高打下良好的基礎。

在知識整合完成之后，根據我校環境工程專業目前的課程應用方向，我們對本標準初稿進行了所有課程體系的設計，推薦建立了3個課題組方向：水質及大氣控制技術、其他污染控制技術、環境信息管理。各課題組方向中包含基礎課程、主干課程和高級課程。根據課題組方向的設計充分體現了我校環境工程專業的專業特色。

本標準初稿的制定由我校與環境工程專業相關的高水平教師經集體討論、總結獲得，也是我校環境工程專業建立7年的經驗總結。該標準初稿可為我校環境工程專業教學質量的評價提供一個良好的基礎，也在各相關教師教學質量的提高方面具有積極的意義。

參考文獻：

[1]蔡青.高等教育大眾化背景下地方教學型高校教育質量標準的探究[J].教育與職業，2007，（02）：32-33.

[2]賀芳玲，晏開利.高等教育宏觀質量監控保障體系研究[J].國家教育行政學院學報.2005，（5）：60-65.