人教版初中生物學教科書中重要概念的傳遞及教學建議

秦青佩+崔鴻

摘要：依據《義務教育生物學課程標準（2011年版）》編寫的人民教育出版社出版的義務教育生物學教科書凸顯了重要概念的傳遞。本文以教科書中“生物體的結構層次”主題下重要概念的傳遞方式為例，探討了進行有效概念教學的策略。

關鍵詞：生物學；教科書；重要概念；傳遞

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0163-02

隨著科技的進步，科學教育工作者提出：“少即是多”、“更少、更清、更高”等科學課程設計理念以順應時代的要求。為了滿足新理念的要求，科學課程內容的選擇逐步聚焦到生物學核心概念上來。基于國內外多年的研究成果，2011年12月，我國教育部頒布了凸顯重要概念傳遞的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準（2011年版）》），其中明確提出了要“關注重要概念的學習”的實施建議。2013年4月9日美國正式頒布的《新一代科學教育標準》中提出了整合與發展的理念：即圍繞少數“大概念（big ideas）”來整合學科知識，促進學生參與科學工程實踐，實現對重要原理的深入探索和理解的逐步發展。

縱觀國內外科學教育的改革進展，均離不開核心概念，因而如何有效利用教材開展概念教學，幫助學生理解和運用概念，是當前所有教師面臨的棘手問題。本文選取人民教育出版社出版（以下稱“人教版”）的七年級義務教學生物學教科書中“生物體的結構層次”主題下的內容為研究對象，詳細分析了該主題下重要概念的傳遞方式，探討了進行有效概念教學的策略。

一、重要概念和概念教學的相關研究背景

重要概念是核心概念的一部分，因而要弄清重要概念的研究狀況可以從核心概念的研究入手。國外教育研究者針對核心概念（Key concept）和科學教學開展了一系列理論和實證研究，其中美國著名教育學家赫德（Hurd）、戴伊（Day）、費德恩（Feden）以及課程專家埃里克森（Erickson）分別對核心概念的內涵做出了明確的界定，使得核心概念的關注度持續上升并被寫入國家級課程文件。美國2012年正式頒布的《框架》中對于核心概念的篩選提出了4條明確的要求，凸顯了核心概念的重要地位。而2013年頒布的《下一代科學教育標準》基于學習進階（learning progressions）的研究成果提出了圍繞大概念組織教學內容促進學生連貫性發展的理念。

我國對核心概念的研究起步較晚，劉恩山教授對核心概念做出了如下界定：核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。《課程標準（2011年版）》強調了對重要概念的學習，在保持原課程內容框架不變的情況下在10個一級主題下增加了50個學生需要形成的重要概念，并在實施建議部分提出了“關注重要概念的學習”的教學建議，其中定義的生物學重要概念指的是：處于學科的中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。

二、教科書中重要概念的傳遞方式

《課程標準（2011年版）》提倡采用描述概念內涵的方式傳遞概念，因為這樣的表述形式一方面能更方便確定概念教學的深度和廣度，另一方面能更輕易建立概念之間的聯系，為學生后續的學習打下堅實的基礎。修訂完善的人教版義務教育生物學教科書在正文內容的選擇與表述以及活動欄目的設計與編排上均以不同方式體現了重要概念的形成、傳遞和轉變過程。

1.重要概念在正文中的傳遞。正文是傳遞重要概念的主體。為了吸引學生的注意力，讓學生對即將學習的重要概念產生初步印象，人教版教科書嘗試以概念內涵的形式作為章節標題，其中部分標題內容就是處于章節知識體系中心位置的重要概念。如節標題“細胞通過分裂產生新細胞”和小標題“細胞分化形成不同的組織”均直接指向重要概念之“細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖。”與此同時，正文中表示重要概念內涵的文字均以黑體加粗印刷，以強調重要概念的重要地位。

此外，教科書呈現了豐富的例證為學生的概念形成提供了有力的支撐，而且針對不同的概念，教科書中例證的呈現方式是靈活多樣的。如在介紹“組織”和“細胞分裂”的概念內涵時，教科書中先給出組織和細胞分裂的概念，然后再列舉實例說明組織的內涵以及細胞分裂的具體過程。而在說明“組織分化形成器官”和“器官構成系統”這兩個概念時則是先給出學生所熟悉的大腦、胃、心臟等器官和人體的消化系統這些實例后再總結器官和系統的概念內涵。

2.重要概念在欄目中的傳遞。人教版教科書圍繞重要概念的形成和傳遞設計了形式多樣的欄目，有“想一想、議一議”、“實驗”、“觀察與思考”、“模擬制作”、“練習”、“科學·技術·社會”等。縱觀欄目的設計情況可知，教科書不僅注重以豐富的事實性材料輔助學生對重要概念的理解，而且強調以問題驅動的形式調動學生學習重要概念的積極性，其做法之一是在每一節內容的最前端設置“想一想，議一議”欄目創設問題情境，情境中的內容是指向學生即將學習的重要概念并具有探討價值的問題，有利于激發學生學習重要概念的興趣。例如在“動物體的結構層次”一節中，教材呈現了受精卵發育為小魚的過程圖，促使學生思考受精卵發育成小魚所經歷的變化過程，該問題指向學生將要學習的動物體的結構層次。同時設計“通過本節學習，你將知道”欄目，以問題的形式引出本節涉及的重要概念和相關知識。

為鞏固學生對重要概念的學習，加強概念和原理等的應用，“練習”欄目針對正文中的概念設置了判斷題、簡答題、連線題、畫概念圖等題型。其中繪制概念圖不僅能夠幫助學生理順概念之間的關系，而且有利于學生建構起自身的概念體系，訓練學生的邏輯思維能力。此外，“科學·技術·社會”、“小資料”、“觀察與思考”欄目等都緊扣概念性知識，呈現了很多貼近學生生活的事實性材料，有利于學生從事例中成功概括、抽象出重要概念。

三、圍繞重要概念組織教學的策略

教材是教師開展教學活動的重要參考素材，也是學生學習的主要材料。《課程標準（2011年版）》關注學生對重要概念的學習，如何有效利用教材實施概念教學，以便在課堂教學中更有效地傳遞重要概念，幫助學生理解和應用概念，是所有生物教師面臨的問題，結合人教版教材中“生物體的結構層次”主題下重要概念的傳遞情況，提出以下幾點教學建議。

1.創設問題情境，喚起學生學習欲望。學生作為學習的主體，需要在學習過程中樹立起學習的主人翁意識，而教師在教學中要改變傳統一言堂單向傳遞知識的教學形式，逐漸轉變為引導者、促進者，要喚起學生學習重要概念的欲望。教師在教學中可嘗試采用任務驅動式或者基于問題的教學方式調動學生學習的積極性，在新課的導入過程中既可以選擇教科書中創設的問題情境，也可以自行選擇學生感興趣的與教學內容相關的題材引入新課。如在教授“細胞的生活”一節的內容時，教師可以直接利用“想一想，議一議”中提供的情境激發學生思考細胞培養所需要的物質和環境，也可以通過類比的方式進行引導：即人作為一個生物體，在生活的過程中離不開物質和能量，那么細胞作為構成生物體的基本單位（除病毒外）是否和人一樣在生活中需要物質和能量呢？以此讓學生帶著問題進入新知識的學習，提高學習的針對性。其次，在具體內容的學習過程中，教師也可以精心設計問題情境引發學生認知沖突，讓學生帶著問題或者學習任務學習，進而提高學習的效率。

2.巧用概念例證，幫助學生把握概念內涵。例證是學生學習科學概念的重要支撐，有利于加深學生對概念的理解并成功將概念與生活實際結合起來，有利于學生在現實生活中運用概念。教師在上課時可以充分利用教材中的例證鞏固學生對概念的認識。如教師在講授動物細胞的結構時，可以列舉人體內的成熟紅細胞、口腔上皮細胞、肌肉細胞、神經細胞等幫助學生歸納動物細胞的結構特點，并且在提供實例的同時，逐步引導學生將具體形象化的事例歸類概括，最終建立自己的知識框架。此外，教師也可以結合自己的生活實際向學生提供概念反例或特例，以幫助學生更有效地把握概念的本質內涵。

3.利用事實性材料，支撐學生對概念的理解。《課程標準（2011年版）》中指出教師一方面要向學生提供豐富的，具有代表性的事實性材料。另一方面又要在教學中幫助學生抽象和概括事實而建立生物學重要概念，因而利用事實性材料幫助學生建構知識框架是教學的關鍵。如教師在講解“單細胞生物與人類之間的關系”時可以提供單細胞生物對人類生活的有利影響（如食用、凈化污水等）和不利影響（形成赤潮、導致患病等）的具體事例，讓學生對這一概念有更全面的認識。

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