淺談n個“1”與在校大學生綜合能力培養

程萍+屈衛清+周春良+李永平

一、前言

自2002年以來，“就業形勢嚴峻”、“畢業人數”、“崗位需求”等相關術語逐漸為人們所熟悉，整個社會都感受到了就業壓力問題。隨著知識的不斷更新和社會的不斷進步，青年人尤其是受過高等教育的年輕人需要掌握更多的理論知識且具備一定的實踐經驗。因此，在競爭激烈的今天，使大學生畢業后能勝任工作需要且適合社會和市場發展需要顯得尤為重要。高校作為培養人才的集中地也因此而肩負著培養具有較強綜合能力強畢業生的重任，除了基本的業務能力、溝通能力之外，自主學習能力、鉆研能力、洞悉能力等其他能力的培養和實踐作為提升學生綜合素質的要素也不容小覷。

筆者通過對寧波大紅鷹學院軟件工程專業在校學生調研發現，首先，學生迫切的想了解每一門課程的作用與用途，卻對課程可以培養的相關能力基本沒有明確的認識，而且學習帶有明顯的功利性、盲從性和被動性的特點。其次，隨著“走下課堂，走出游戲，走出網絡，走向社會”倡議的提出，一部分學生的知識綜合應用能力和實踐操作能力得到了提升，但仍有一部分學生有“打醬油”的現象，個性能力得不到充分的體現。

除此之外，軟件工程專業由于專業學習需要，學生幾乎終日與程序、電腦為伴，一方面容易讓意志力稍微欠缺的學生迷戀網絡和網絡游戲；另一方面讓一部分學生沉迷于專業學習而逐漸形成孤僻、喜歡獨處、不善與人溝通等缺點。基于上述幾種原因，為了幫助學生樹立正確的生活態度，調整學習專業知識與其他知識技能的合理發展，設置大學四年期間應該完成的一些基本目標或任務具有一定的現實意義。

二、n個“1”的內容

所謂n個“1”就是完成一項單獨的任務或一件獨立的事件，在此過程中需要集中體現某種能力。如參加一個學習團隊，培養學生集體榮譽感、配合協調能力、溝通能力、處理人際關系等多方面的綜合能力。而面向30人以上的演講則主要培養學生尋找社會熱點或聽眾感興趣的話題的能力、搜集材料能力、口頭表達能力、組織能力等多種能力。通過一個個單獨的任務或目標使學生將大學四年期間所掌握的專業技術知識結合人文個性特征、學術能力、管理能力等多個能力得到提升和實踐，促進學生的綜合發展。

三、n個“1”的設置與選擇

本文以寧波大紅鷹學院軟件工程專業為例，通過調研分別設置了10項必選任務和可選任務，其中必選任務項目中基本覆蓋了培養方案所要求的能力培養內容，而可選任務目標則更多從學生自身特點的發展出發。

學生完成任務或項目的要求：每位同學在校期間必須至少完成10項任務，必須按任務中完成6項，可選任務中完成4項。任務與項目內容詳見表1。

由表1可見，整體選擇人數最多的三個任務分別是：參加學校一個社團、做一個靜態網站和參加一個學習團隊。而必選內容中參加1個學習團隊、1次面向30人以上的演講和個人完成1個游戲小作品；排名后3位的分別是完成1篇專業論文的發表、參與申報1個科研項目和參加1次校級及以上級別的專業競賽。可選項中完成1項軟件著作權、1次社會調研和調研報告及參與1次班級管理活動。作為技術較強的軟件工程專業，學生在專業技能方面的選擇顯得差強人意，如專業證書、軟件著作權的申報、科研項目等，一方面該任務在學生入學后即向學生說明并要求學生進行規劃，另一方面學生對任務目標選定后計劃并不隨著學生休學年限的增加而改變。從而導致學生在尚未接觸專業知識、對專業缺乏充分的認識上進行模糊的、盲目的選擇，盡量挑選容易完成的項目任務。

綜上，首先，上述任務目標是一個長期過程而非入學后制定的四年計劃而存在；其次，學生的計劃可以隨著休學年限的增加而進行適當的調整，這樣可以激勵專業技術型學生進行專業證書的考取，具有組織協調能力、管理能力的同學在團隊中充分發揮其個性能力；另外，每項項目任務的“含金量”不同，可以允許學生進行累加或挑戰高難度的項目任務而并非一定數量任務目標的實現。

上述任務目標作為壓力和動力同時存在，一方面提高了學生的參與性和主動性，避免和消除“打醬油”的消極心理，另一方面理論聯系實際能力稍弱的學生依然存在“膀大樹”現象，但已經能夠走進團隊、走進小組。大部分學生能夠對以后的就業進行明確的定位，團隊和小組中的角色讓學生認識到了能力。

四、結論

提高大學生綜合能力是一個需要持續關注且具有挑戰性的問題，依賴于思想道德素質、科學文化素質、身體、心理素質多種素質的提高或改善。n個“1”任務目標的設置在一定程度上幫助學生明確了大學期間應當掌握到的知識和技能，融合了社會人文因素、個性特征發展等多種能力的綜合發展，有助于大學生展現自我風采的同時不斷升華和完善自身特點。

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