建構本科培養方案的初步研究

施全峰

摘要：隨著高校教育教學改革的不斷深入，對本科培養方案的研究引起了高教研究人員的更多關注。本文結合多次參加制定（修訂）本科培養方案的實踐，對本科培養方案的內涵界定、內容結構、構建基礎、構建培養方案的動力、培養方案的評價，做出了初步的研究和探索。

關鍵詞：本科培養方案；教學計劃；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0116-03

我國的高等教育擔負著培養專門人才，發展科學技術文化和促進現代化建設的任務。培養什么人（人才培養的目標、規格）與怎樣培養人（人才培養的方案、途徑、制度、質量評估）是我國高等教育教學改革的兩個根本性的重大問題，也就是人才培養模式改革的問題。因此，如何提高人才培養質量成為高校工作的核心。本科培養方案作為人才培養模式改革的重要內容，本科專業人才培養目標與培養規格的實施規劃，決定了構建培養方案在高校工作中的重要地位。

一、本科人才培養方案演變

本人從事教學管理工作十幾年，最初是沒有“培養方案”的說法，每年只是對各個專業制定教學計劃進程表，后來有了結構比較完整的“教學計劃”。對各個高校的教學計劃產生比較大影響的是1998年教育部頒發的“本科專業目錄和專業介紹”，成為各高校制定（或修訂）教學計劃的依據。隨著高教“大眾化”進程的加速以及學分制的推廣，又出現了“指導性教學計劃”和“培養計劃”的提法，最后才出現“培養方案”的這樣的名詞。同樣的，作為教學工作或人才培養過程的藍本和依據，培養方案有一個演化的過程。從教學計劃到培養方案，這個變化不應該只是名稱的變化，而是從指導思想到內容結構的深刻變化。從“教學計劃”到“培養計劃”，反映了高等教育的育人觀念從單純地傳授知識為主向知識、能力、素質協調發展轉變；從“培養計劃”到“培養方案”，反映了在人才培養的過程中由規格化的“剛性”，增加了個性化的“柔性”。這個變化也折射出我國高等教育改革與發展的歷程，特別是以實施素質教育，培養創新精神和實踐能力的培養模式改革的歷程。

二、本科人才培養方案的內容與結構

在教育學詞典中“教學計劃”解釋為：根據一定的教育目的和培養目標制定的教學和教育工作的指導文件。“培養方案”解釋為：高等學校根據各層次各專業的培養目標與培養對象特點制定的實施培養活動的具體計劃和方案。是學校指導、組織與管理教學工作的基本文件。這樣的解釋在內涵上是相近的，沒有本質的區別，不足以說明培養方案在內容和結構上變化。從教育學的角度看，“培養”包括了人才培養的目標、規格、培養的內容、培養途徑、培養方法等要素，既包含了理論教學、實踐教學，又有課外活動、社會實踐，既有知識的傳授又有能力和素質的養成，涵蓋了“教學”的范疇。“計劃”與“方案”都是屬于工作計劃的公文，“計劃”與“方案”都應該是對一定時期的工作預先作出的比較深入、細致的安排和打算。要解決“做什么”、“怎么做”和“做到何種程度”，既要明確工作的目標，工作的內容和實現工作目標的途徑，甚至還應該包括對工作質量的評價辦法。相對地講“方案”比“計劃”繁雜、全面一些，“方案”往往是多線條多層次的。因此，培養方案的內容與結構應該與以前的教學計劃有本質的區別。區別應該體現在如下三個方面。

1.在設計的指導思想上，培養方案應該體現“面向學生”的理念。以往的學年制下的教學計劃往往是面向教學管理人員的，學生并不了解教學計劃的內容，沒有規劃學業的空間，更談不上個性的發展。而在學分制的管理模式下，在堅持人才培養規格的前提下，給予學生更大的選擇空間，培養方案不僅是人才培養的腳本，組織教學工作的文件，也成為學生制定修業計劃和導師指導學生的重要依據。因此，培養方案不應該只是放在文件柜中與學生絕緣的檔案，而必須是面向學生的，是對學生開放的成才指導書。

2.在內容上培養方案應該是多主線、多方位的。教學計劃內容的主線是教學工作，特別是課堂教學。而培養方案不僅是課堂教學還包含了課外活動，不僅有校內培養，還有校外實習和社會實踐，從培養學生的創新精神和動手能力的目標出發，融知識傳授、技能實訓、人文修養熏陶為一體的。

3.從結構上看培養方案應該體現相當大的“柔性”。這種柔性應該是在“剛性”的指導下的。所謂的剛性就是要堅持本科人才培養的規格，也就是說人才培養規格既不同于高職，也不同于研究生。培養方案的柔性主要體現于對時間的柔性（即對學生選課進程的寬容度、彈性學制），對空間的柔性（任課教師的選擇，校際學分的互認），對學習內容的柔性（自主選擇專業，選擇課程）。

三、構建人才培養方案的基礎

培養方案不是空中樓閣，其構建應該是在一定的基礎上進行的。首先應該是在教育教學理念上的基礎之上的，這決定了構建培養方案的指導思想。教育教學觀念的更新，人才培養模式、教學模式的改革。教學內容和課程體系的改革既是構建培養方案的基礎，又是推動更新培養方案的動力。其次是教學資源的基礎，沒有充足的教學資源，特別是優質教學資源為支撐，培養方案的構建就是無米之炊。教學資源的開發是高校最基本的建設，其核心是教師資源的建設。隨著高等教育規模的迅速擴大，教學資源短缺已經成為許多高校面臨的難題。教學資源開發的目光已經從校內走向了優質教學資源（國家級精品課）跨校共享、學企合作、“產學研”相結合開發實習就業一體化的社會教學資源。其三，培養方案的構建還要與人才培養制度相匹配。建立在先進的辦學理念之上人的才培養制度，是實現人才培養目標的重要保證。

由此我們可以看出：構建培養方案不能臨渴掘井，也不會一蹴而就，而是要厚積薄發，注重改革成果和資源建設的積累。

四、構建本科人才培養方案的動力

進入新世紀，我國的高等教育“大眾化”進程加快，由此在高校之間的競爭也日趨激烈。這種競爭集中表現在人才培養質量的競爭上。教育部啟動的高校教學工作水平評估也是圍繞人才培養質量開展的。如何提高教育教學的質量，成為高校各項工作的核心目標。

各個高校在更新辦學理念的前提下，進一步明確培養目標，整合、優化教育教學資源，在此基礎上，圍繞如何實現培養目標、培養規格，對專業人才培養模式、培養過程、培養制度進行規劃，是一項非常重要的工作。因此，對人才培養質量的追求成為構建（修訂）專業人才培養方案工作的核心動力。

如果將學校的人才培養看成是一個系統的話，這樣的動力來自于兩個方面：一方面來自于系統的內部，另一方面來自于系統的外部。系統內部的動力又分為兩部分，一是學校實現建設與發展目標，由教育教學改革直接推動辦學模式和人才培養模式的改革，這也必然導致落實培養目標、培養模式改革思路具有實踐意義的培養方案的構建。另一部分來自于學生對教學質量的期望值的提高。“以學生為本”的理念，貫穿了高校教育教學改革的方方面面，而滿足學生對教學質量的期望，滿足學生對成才的期望，應該是教育教學改革的一個出發點。

人才培養系統外部的動力主要是社會對人才質量的需求。高等教育的發展不能脫離社會經濟發展的大背景。隨著社會經濟的發展，科技的不斷進步，對人才的需求不論是質量上還是能力素質上，都在不斷地變化。高校要不斷地對教學內容和課程體系進行優化和整合，在人才培養模式、規格等方面推進改革，努力提高人才培養質量，以適應經濟建設和社會發展的需求。這些改革的落腳點首先就體現在人才培養方案上。

五、人才培養方案評價

簡單地講，對培養方案的評價就是對培養方案的質量做出判斷，這是一項很重要的工作，不僅對培養方案構建的意義重大，而且對推動教育教學改革具有實踐意義。對一個培養方案作出全面合理的評價是一個比較復雜和困難的事情。

首先，培養方案的質量體現在何處？主要有三個方面：一是從培養方案的作用來看，培養方案應該在專業人才培養質量方面保障了培養目標的實現。二是從培養方案的內容和結構上，在充分利用教學資源的基礎上，處理好通識教育與專業教育、知識傳承與創新精神培養、統一規格與個性發展的關系，并且與體現辦學理念、高效靈活的人才培養制度相匹配。三是培養方案的適應性。培養方案要主動適應社會對人才的需求，適應科技發展和社會經濟的發展。培養方案是建立在一定的教學資源的基礎上，在一定的教育理念指導下，而社會和科技的進步，不可能準確、全面地預見到變化的趨勢，人才培養的周期是比較長的，使培養方案具有很強的適應形勢和困難，但是這種適應性是構建培養方案不可不考慮的環節。

根據我們多次修訂培養方案的實踐體會，對培養方案的評價來自于兩個方面：一是構建培養方案的評價，二是培養方案運行結果的評價。

對構建培養方案的評價要從以下幾點入手。

1.構建培養方案要有一條鮮明的主線。這條主線是：辦學定位→專業人才培養目標、人才培養規格、人才培養模式→專業人才知識、能力、綜合素質的結構→教學內容的整合優化、育人環境氛圍的營造→課程體系（包括實踐教學體系、通識教育課程體系）的改革與建設→課程設置（包括第二課堂、社會實踐及校外實習）→專業人才培養進程的時間表（教學計劃進程）。這條主線從上到下層層遞進，逐層細化，從下到上逐層符合，層層落實，使培養方案確實把人才培養的理念扎扎實實地落實在育人的每一個環節中去。

2.培養方案應該堅持“以人為本”的理念，有利于促進人才培養主體各要素的和諧發展。人才培養主體的各要素包括：教育主管部門（政府）、社會、學校、教師、學生五個方面。培養方案的構建中既要堅持促進學校的改革與發展，又要從學校現有的教學資源現狀出發（主要是教師隊伍數量、結構、水平），合理安排教學改革的進度，教師的負擔要適度，保護教師參與教學改革的積極性。培養方案的構建要處理好“教”與“學”的關系，教學活動要循序漸進，既要堅持人才培養的規格和標準，又要照顧到學生個性發展、自覺成才的需要。培養方案的構建要以滿足社會對人才的需求為導向，堅持人才培養模式的創新、靈活調整教學內容和課程體系。

3.培養方案在要有足夠的“柔性”。具有“柔性”，應該是培養方案針對學生的重要特征。這種“柔性”也可以認為是“彈性”或是“選擇性”，體現在培養方案的結構上、內容上。培養方案的“柔性”還要與教學管理制度的“柔性”相配合。培養方案只有堅持了“柔性”的設置，才能給予學生以選擇的自由，才能發展學生自己的個性和特長，才能激發興趣，培養創新精神。

培養方案運行結果的評價實際上是對人才培養質量的評價，應該包括學校自我評價、政府（教育主管部門）評價、社會評價三個方面。

1.學校自我評價。所有高校都會定期對本校的教學質量開展評價，征求教師、學生、教學管理人員對教學工作的意見，包括課程的設置、教學內容、教學資源的配置、學生就業情況等方面。綜合這些意見就可以對已經執行的培養方案的運行結果進行評價。

2.教育主管部門評價。從教育部到各地教育主管部門，對高校的教育教學開展各個層次各個項目的評價，比如本科教學工作水平評估、專業評估、課程評估，這些評估的最核心的價值標準就是人才培養質量，直接或間接地評價了培養方案的質量。

3.社會評價。高校的教學質量時時刻刻受到了社會的關注，也不可避免地受到社會各方面的評價。其中影響最大也備受爭議的是所謂的各類大學排名，它對考生及其家長的影響很大。高校畢業生的就業率也能間接地反映出社會對高校的評價。這些都能折射出培養方案質量的評價。

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