地方史資源融入《中國近現代史綱要》教學應用研究

唐振民

摘要：

文章以湖南歷史文化資源為例，就如何將湖南地方史資源通過穿插講解、案例教學、研討式教學等教學方法融入《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）[1]課教學進行研究，并提出了在選擇地方史資源融入《綱要》）課教學時應把握的原則。

關鍵詞：湖南歷史文化資源;中國近現代史綱要;課程教學

一、 湖南歷史文化資源種類

湖南在近現代史上是一個集重大歷史人物和重大歷史事件比較多的省份，有著豐富的歷史資源可供教育教學利用。既有物質文化資源，也有非物質文化資源，還有相當多的革命老區。

（一）物質文化資源：

物質文化資源如：黃興墓、蔡鍔墓等;毛澤東故居、劉少奇故居、彭德懷故居、羅榮桓故居、林伯渠故居等;通道縣恭城書院（紅軍長征通道會議舊址）、文家市會師舊址、向警予紀念館、廠窖慘案遇難同胞紀念碑和紀念館、桑植縣紅二方面軍長征出發地紀念館、常德會戰陣亡將士紀念公墓、衡寶戰役青樹坪戰斗烈士公園（婁底）、中國人民抗日戰爭勝利芷江受降舊址和紀念館、飛虎隊紀念館（芷江）等。

（二）近現代人物：曾國藩、左宗棠、宋教仁、黃興、蔣翊武、陳天華、譚人鳳、譚嗣同、譚延闿、焦達峰、毛澤東、劉少奇、彭德懷、羅榮桓、蔡和森、向警予、賀龍、肖克、任弼時、王震、廖漢生、林伯渠、楊開慧等。

（三）革命老區（部分）：龍山縣，這里是賀龍、王震、蕭克、任弼時、廖漢生等老一輩無產階級革命家創建的湘鄂川黔革命根據地的中心，當時的湘鄂川黔省委、省政府就設立在興隆街鄉、茨巖塘鎮。安化縣，1917年和1925年，毛澤東先后兩次來安化進行社會調查，撒播革命火種。1935年，賀龍、肖克率中國工農紅軍第二、六軍團長征，途經縣境3個區、15個鄉鎮。衡陽有中國同盟會的唯一女性、“一代女魂”唐群英;為新中國戎馬一生的羅榮桓元帥;毛澤東第一位愛將伍中豪;夏明翰烈士;朱總司令夫人伍若蘭;毛澤東的堂妹毛澤建等。1944年，中國人民解放軍第四野戰軍挺進中南地區首次重大戰役——衡寶戰役。株洲的茶陵、炎陵（原酃縣）是井岡山革命根據地的重要組成部分。[2]

二、地方史資源融入《綱要》課教學應用方法舉例

（一）穿插講解教學。就是變教材體系為教學體系的一個過程，也就是教師在講述教材相關內容的時候，適時恰當地把地方史資源融入到教學過程中去。[3]如當教師講到“五四運動”時，就可把蔡和森同毛澤東等人一起組織進步團體新民學會，創辦《湘江評論》，參加“五四運動”的事跡穿插進來;當講到“中共一大”時，可就何叔衡的相關事跡進行介紹;在講到“大革命及其失敗”后的史實時，可就穿插介紹夏明翰、羅亦農、向警予等黨的重要活動家的事跡;在講到“中國革命新道路探索”的時候，就可以向學生介紹毛澤東與朱德在湖南株洲的炎陵第一次見面的情況和毛澤東在株洲茶陵批準組建的井岡山第一個縣級紅色政權，毛澤東親自在株洲市徐家橋頭的原協豐長綢布店主持并作出“撤圍長沙、回師江西、攻取吉安”重大決策，這被美國作家史沫特萊稱為“朱德和毛澤東采取了一生中最重大的步驟之一，這一步驟扭轉了中國革命運動中的一次嚴重危機”的紅一方面軍總前委會議;講到抗日戰爭時還可向學生介紹衡寶戰役，長沙會戰、常德會戰、湘西會戰等，加深學生對湖南人民為奪取抗戰全面勝利所作出的巨大犧牲和貢獻的了解。

（二）案例教學。案例教學法是根據《綱要》課教學的目的，要學生通過具體案例的學習達到了解國史、國情，明白歷史和人民是如何選擇馬克思主義、如何選擇中國共產黨、如何選擇社會主義、如何選擇改革開放的。從而更加自覺地擁護中國共產黨的領導，更加堅定地走社會主義道路，更加珍惜改革開放帶來的幸福生活。為此，教師可設計兩個案例：一個是以毛澤東為代表的中國共產黨人帶領人民趕跑侵略者、消滅軍閥、推翻國民黨反動統治建立新中國的歷史進程，使學生更加了解國史、國情，更加理解“三個選擇”的正確性;另一個是以常德市規劃館為例，說明我國改革開放后的偉大成就，從而讓學生更好地理解中國人民選擇改革開放的正確性。通過案例教學，也是對學生進行理論自信、制度自信和道路自信的教育，從而達到《綱要》課育人的目的。

（三）研討式教學。它是針對教學內容和當地歷史資源的實際情況，先由老師設計好研討的主題，再由學生個人或分小組共同完成研討的內容，然后在課堂上進行互相交流，達到提升學生自主從事學習和科研能力的教學方法。[4]如針對湖南1934年12月12日，中央紅軍攻占通道老縣城后，在此召開了中共中央臨時緊急會議，即“通道轉兵”，雖然教材上很少提及，事實上它在危急關頭挽救了紅軍、挽救了中國革命，是中國近代史上發生在湖南的一件大事。所以，上課前老師首先布置事先設計好的課題：《如何認識“通道會議”實現了西進貴州的偉大戰略轉兵的重要性》，要學生在課前查找相關資料，然后在課堂上進行討論、交流、相互學習，最后由老對學生的討論情況進行點評和總結。這種教學方法可以從多方面培養學生的能力，很適合學生以后從事相關的科學研究。

（四）多媒體教學。這種教學方式信息資源豐富，短時間內獲得較多的知識，滿足學生的求知欲，使課堂教學變得有趣起來，有利于提高學生的學習興趣，提高課堂教學實效性的目的。[5]如我們講“第二章洋務運動的興衰”時，可以通過圖片或紀錄片來介紹曾國藩、左宗棠兩人所辦洋務的實例，使學生對洋務活動有更深的了解;當講到“戊戌維新運動”的時候，可就譚嗣同創辦南學會、主辦《湘報》、宣傳維新變法、愿為變法流血而死的英勇事跡，通過多媒體展示出來，從而加深對譚嗣同的了解;當講到“辛亥革命資產階級革命派的宣傳與組織工作”時，就可將譚人鳳、蔣翊武、劉揆一（衡山縣）、陳天華的事跡和黃興與宋教仁在日本組織同盟會的相關內容，利用多媒體呈現出來;還可以播放一些影片，如《恰同學少年》、《回鄉》、《毛澤東在一九二五年》、《戰長沙》等。

（五）實踐教學。實踐教學是按照教學大綱和教學計劃的要求，有計劃地安排學生到當地的歷史名人故居、歷史遺址、紀念館或社會發展的成就展館等參觀，通過親臨其境感受歷史，從而達到提升其思想境界和認識的目的。如黃興墓、蔡鍔墓、常德會戰陣亡將士紀念公墓;毛澤東故居、劉少奇故居、彭德懷故居、林伯渠故居;廠窖慘案遇難同胞紀念碑和紀念館、衡陽抗戰紀念城、中國人民抗日戰爭勝利芷江受降舊址和紀念館;龍山縣、安化縣、衡陽、株洲的茶陵、炎陵等革命老區都是《綱要》課社會實踐教學的好地方。

三、 選取地方史資源融入《綱要》課教學應把握的原則

（一）真實性。這是地方史資源融入教學中的前提條件，我們選用的史料必須是經得起考究的真史實。不能把道聽途說中得來的信息當作歷史事實傳給學生。否則就會誤導學生，對歷史事實產生錯誤的理解和認識。

（二）針對性。也就是所選史料要符合了解國史、國情的要求，能幫助學生更好地理解“三個選擇”。

（三）啟發性。也就是說，所選史料要對學生分析問題、解決問題有啟發性，要對學生獲取知識有價值，對學生增加歷史文化底蘊有幫助。

[參考文獻]

[1].本書編寫組.中國近現代史綱要[M].高等教育出版社.2013年修訂版.

[2].中國湖南紅色旅游網.http：//hsly.rednet.cn/.

[3][4].王鑫宏.對地方史資源融入“中國近現代史綱要”教學的思考[J].職業與教育.2014年11月中.第32期（總第816期）.

[5].張智，陳衛東.本土紅色文化在地方高校思想政治理論課教學中的應用研究—以湘南學院為例[J].湖北第二師范學院學報.2014年9月，第31卷第7期.

（作者單位：湖南應用技術學院，湖南 常德 415100）endprint