淺談“班班通”教學系統在課堂教學中的應用

彭慧

摘要：本文首先闡述了本市“班班通”教學系統在中小學課堂教學中的應用情況，在此基礎上分析了“班班通”教學系統應用于課堂教學的優勢和問題，并以此為切入點對本市“班班通”的課堂應用提出了幾點思考。

關鍵詞：班班通；交互式一體機；課堂教學；應用現狀

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0266-02

自以計算機技術為核心的現代信息技術出現以來，教育信息化讓教育科研、教育管理、教與學的方式都經歷了重大而深刻的變革。而在基礎教育中，學校教育的核心環節依然是課堂教學，因此，中小學教育信息化的核心在于課堂教學信息化。2008年，教育部明確提出要“積極發展中小學現代遠程教育，努力推進‘班班通、堂堂用，讓廣大中小學生共享優質教育資源”，以“班班通”工程建設為代表的新一輪教育信息化建設與實施正在深刻地影響著傳統的課堂教學，給區域教育的發展帶來全新的變革。“班班通”教學系統作為一種新型的教學手段和教學環境，讓信息技術走進常規課堂，實現了信息技術與學科常態化教學的有機結合，創造出高效的課堂教學效果。自2013年開始，我市中小學校統一進行了“班班通”交互式多媒體教學設備的安裝。交互式多媒體教學設備有很多種，我市普遍使用的是交互式液晶電視一體機，部分學校仍使用的是交互式電子白板。經過一年的摸索和嘗試，絕大多數老師都能掌握這套交互式多媒體教學設備的基本功能，能夠使用這種交互式教學系統進行日常課堂教學，學生對使用該教學系統進行的課堂教學也普遍適應，但具體教學實施過程中仍存在一些問題。本文對本市“班班通”教學系統在中小學課堂教學中的應用情況進行總結和分析，以有效提高“班班通”在課堂教學中的應用效果，更好地為中小學基礎教育服務。

一、“班班通”教學系統在課堂教學中的應用情況

經過一個階段的培訓和試用，全市絕大多數老師已熟悉“班班通”教學系統的基本構造，能夠使用“班班通”教學系統進行基本的課堂教學。從整體上看，我市“班班通”教學系統在課堂教學中的應用可分為三種情況：（1）等同于已有的傳統課堂教學功能，僅用于播放課件或其他教學資源；（2）特有的教學功能的應用，如放大鏡、聚焦和拉幕功能等；（3）交互功能的充分發揮。目前，大部分的課堂教學呈現為前兩種情況，只有極個別的課堂教學能實現交互功能的充分應用。作為使用者，教師在課堂教學中應用“班班通”教學系統的層次也各不相同：大多數教師在日常教學中僅僅把“班班通”教學系統作為課堂教學輔助工具，功能等同于“電腦+投影儀”；部分教師能夠根據自己的教學設計，選取系統中的資源與教學內容進行整合，并在教學實施過程中適當運用交互功能；只有極少數的教師能在充分了解“班班通”教學系統的基礎上，根據其特有的交互和教學功能進行教學設計，并形成一套較為可行的教學模式。總的來說，“班班通”教學系統在我市中小學課堂教學中的應用目前還處于小規模的實驗或起始階段。教師多數處于對系統的熟悉、培訓與試驗階段，對交互式液晶電視一體機的教學作用還處于基本認識階段，遠未達到“班班通”教學系統與各學科的深層次整合。

1.“班班通”教學系統在課堂教學中的應用優勢。“班班通”教學系統不僅結合了傳統黑板和多媒體投影的功能，還擁有這兩者所缺乏的修改和存儲等功能，其優勢顯而易見。關于這方面的文獻有很多，這里不再贅述。相對于普通的交互式電子白板，交互式液晶電視一體機應用于課堂教學有以下幾點優勢：第一，將黑板和多媒體投影的優勢結合，不但能呈現形式多樣的教學資源，還能即時對這些資源進行批注和修改，使教師在靈活應用資源創設教學情境的同時，又能更好地引導學生把握重點，高效實施教學過程。第二，提供大量形式多樣的內置資源，節省了教師的備課時間。對于大多數教師而言，為了更好地呈現教學內容，在每節課前都要花費大量時間搜集素材并整合，最后制作出一套精美的課件。由于時間和精力的限制，這一點在常態教學中往往很難實現。而“班班通”教學系統里豐富的內置資源教師可以直接使用，省去了搜索、處理、整合資源的時間，轉而把精力放在如何設計教學過程。此外，這些資源內置在教學系統中，方便教師根據教學實施情況在課堂上隨時調用，對之前做好的課件進行調整和修改，在有限的時間內達到最好的教學效果。第三，“班班通”教學系統可記錄下教師教學和學生學習的所有細節并長期存儲，不僅方便教師課后進行總結或交流教學經驗，還可以將這些資料回放，為學生提供參與討論和交流的機會。回放教師教學過程能夠讓學生隨時回顧，鞏固重難點，而回放學生學習過程則讓學生在討論交流中取長補短，進一步深入提高。

2.“班班通”教學系統在課堂教學應用中存在的問題。“班班通”工程的實施在優化教學手段、提高教學效率方面具有明顯的優勢，但實際運用于課堂教學，特別是常態教學中仍存在不少問題，且本市應用時間較短，處于新技術應用的初期，各種問題皆有，主要可歸為兩類：第一，設備技術方面。我市雖然在前期對全市中小學教師進行了統一的培訓，培訓內容涉及交互式液晶電視一體機的構造和功能、教學系統軟件的界面和功能等，但都是基本操作介紹，缺乏有針對性的具體應用案例培訓，且培訓時間短，后期缺乏持續性，這導致部分教師無法對“班班通”教學系統有一個充分的認識。另外，外部資源與軟件的兼容性也存在問題。雖然系統提供了大量內置資源，但這些資源更新較慢，當教師不滿足于系統內置資源時，需要將其他渠道獲取的資源和教學內容進行整合，但目前安裝的軟件卻無法兼容外部資源。以科大訊飛軟件的電子課本為例，電子課本中只能添加系統內置資源，不能添加從網絡下載的資源或本地資源與課本內容進行整合。第二，教育理念方面。首先，教師對“班班通”教學系統的定位存在偏差。在很多教師的理念中，仍然將交互式液晶電視一體機當成一個投影屏幕，其心理定位依然沒有擺脫傳統多媒體工具，自然就不能充分認識一體機的交互功能，進而無法在課堂教學中利用一體機的優勢來提高教學效果。其次，教師缺乏對交互式環境下課堂教學方法和策略的系統研究，仍然在傳統課堂的教學模式和環境中應用“班班通”教學系統，從而無法將系統的交互特點與各學科內容有機結合，導致交互式一體機的優勢不能充分發揮，出現無論什么學科一概使用“班班通”的現象，反而降低了教學效果。endprint

二、對“班班通”教學系統在課堂教學中應用的兩點思考

1.教學資源的多樣化。“班班通”教學系統中豐富的教學資源是系統得以廣泛應用的重要因素。為了保證“班班通”教學系統使用的有效性，其軟件開發團隊需要定時更新資源并保證資源的多樣性。現階段因技術限制，不同軟件之間的資源不能共享，因而教師可以利用課件的可重復利用性，在使用教學系統內置資源制作課件后，將課件上傳至共享平臺，以供交流和討論，為豐富教學資源做出貢獻。

2.形成交互環境下的特定教學模式。交互式液晶電視一體機的交互功能比普通電子白板要強大很多，教師如果在課堂教學中應用得當，這一特性有助于激發學生學習的主動性和參與性，提高學習的積極性和趣味性，最終提高學習效率。教師可利用一體機的交互特性和軟件提供的工具靈活創設學習情境，引導學生主動參與到教學活動中。這種基于“班班通”教學系統的課堂教學方法與傳統教學有很大不同，因此教師在進行教學設計時就要充分考慮到交互式一體機的優勢，在課堂活動中加入更多的學生可參與的元素，把教師的主導作用與學生學習的主體作用結合起來，將教師的引導、組織與學生的主動參與恰當結合起來，培養學生的自主學習能力和創新精神。交互式液晶電視一體機與普通電子白板另一個不同之處在于機體本身就是一臺大屏幕電腦，凡是普通計算機的操作在一體機上都可以實現。這種優勢讓教師在課堂中的活動范圍不必局限于多媒體操控臺周圍。有條件的情況下，教師可以嘗試將一體機與平板電腦等移動終端設備遠程連接，從移動終端對一體機進行操作控制，這樣在課堂中教師就能在教室的任意位置進行授課。如果教師能結合這一優勢，根據教學目標設計出恰當的教學活動，不但可以讓其身體語言得到充分發揮，還能營造出平等的互動情境，讓學生積極參與到課堂集體學習環境中，起到事半功倍的效果。另外，“班班通”教學系統提供的教學過程存儲和共享功能可以把教學延伸到課堂之外，教師可以充分利用這一特性來突破課堂教學時間與空間的限制，把傳統學習方式和遠程學習方式的優勢有機結合起來，實現傳統與創新的結合，將混合式學習模式引入日常課堂教學，有效推動本市課堂教學信息化的發展。目前我市能夠將“班班通”教學系統很好地應用于課堂教學的教師非常少，學校應當積極培養這些骨干教師，組織他們對“班班通”教學環境下的課堂教學模式進行深入研究，充分挖掘電子白板的潛力，總結形成具體可操作的教學模式，然后再對廣大教學一線的教師進行經驗交流和推廣。

媒體技術并不能決定教學效果，關鍵在于使用方式。“班班通”教學環境下的課堂教學模式推廣的目的并不是讓其他教師單純地模仿，而是通過優秀示范課的展示促使教育思想和教育觀念的轉變，先從思想上重視研究教學媒體的優勢和功能的重要性，然后再從交流和討論中學習到“班班通”教學系統交互功能的優勢與教學的結合點，最后再把這些收獲運用到自己的課堂教學中。信息技術與課程整合本身就是一門活學活用、靈活變通的課程，并不是所有的課程都適合使用“班班通”教學系統的交互功能，不同課程應用教學系統的方式也不盡相同。如何運用自己的智慧，通過恰當的教學設計使交互式一體機有效地應用于各層次、各學科、各類型的課堂教學中才是模式推廣的最終目的。

參考文獻：

[1]胡佳，湯龍.淺談“班班通”工程對農村教師專業成長的影響[J].中國教育信息化，2011，（06）.

[2]李正超.中小學班班通實施中存在的問題及對策探究[J].電化教育研究，2012，（04）.endprint