我國(guó)高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建綜述

張艷

摘要：頂崗實(shí)習(xí)是我國(guó)高職院校提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)向崗位就業(yè)過(guò)渡轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步加強(qiáng)其管理、提高實(shí)踐教學(xué)效果，本文對(duì)我國(guó)高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及構(gòu)建理論與實(shí)踐情況進(jìn)行綜述，以期為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0194-03

頂崗實(shí)習(xí)作為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)向崗位就業(yè)過(guò)渡轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，為我國(guó)高職院校廣泛采用。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)因?qū)I(yè)不同而不同，一般為0.5～1年，占學(xué)生在校專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間的■～■。可見(jiàn)，抓好頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量意義重大。與此同時(shí)，因頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生分散在各實(shí)習(xí)單位、日常受實(shí)習(xí)單位管理等原因，學(xué)校在時(shí)間和空間上進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)指導(dǎo)存在困難。為更好地解決這些問(wèn)題，切實(shí)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)階段教學(xué)管理、提高實(shí)踐教學(xué)效果，我國(guó)學(xué)者作了大量研究，本文就現(xiàn)有研究成果進(jìn)行綜述，以期為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)。

一、頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵

關(guān)于“頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”的內(nèi)涵，我國(guó)相關(guān)研究者觀點(diǎn)相近，即：頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是指頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，用以保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的一系列教學(xué)管理和監(jiān)控機(jī)制，通過(guò)這套機(jī)制的有效運(yùn)作實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要包括制度體系、管理組織體系、質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系等。

二、高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀與問(wèn)題

根據(jù)文獻(xiàn)綜述，普遍認(rèn)為目前我國(guó)高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面存在以下問(wèn)題：①教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩個(gè)方面，一是“結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，即用來(lái)衡量學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)等方面是否達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)不明確甚至缺失；二是“教學(xué)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，即用來(lái)規(guī)范實(shí)習(xí)工作開(kāi)展、服務(wù)于保證學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)不完備甚至缺失。作為進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估的依據(jù)與參照系，結(jié)果與過(guò)程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的雙重缺失或不完備，導(dǎo)致了頂崗實(shí)習(xí)階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的無(wú)從談起。②過(guò)程管理制度不完善。完備的制度建設(shè)是管理的基礎(chǔ)。目前各院校在開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中都制定了相關(guān)的《頂崗實(shí)習(xí)管理制度》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生手冊(cè)》等指導(dǎo)性文件，但經(jīng)調(diào)查在這些制度文件中，對(duì)教師在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、如何保證教學(xué)效果等具體可操作的關(guān)乎保證教學(xué)效果的文件普遍缺失，亟待補(bǔ)充完善。③頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位。由于學(xué)生規(guī)模逐年擴(kuò)大、學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、指導(dǎo)教師人數(shù)不足、指導(dǎo)教師能力有限、實(shí)習(xí)工作與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、具體執(zhí)行程序模糊等復(fù)雜原因，目前頂崗實(shí)習(xí)階段的校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)基本缺位。學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后，實(shí)習(xí)單位將學(xué)生視為新進(jìn)員工，一切皆從服務(wù)于生產(chǎn)需要考慮，學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)技能及綜合素質(zhì)的提升基本完全取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神。④監(jiān)控體系不完善、教學(xué)管理不到位。主要包括以下方面：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容不明確、標(biāo)準(zhǔn)不清晰；教學(xué)檢查主體不明、分工不清；教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)結(jié)論不夠客觀；教學(xué)反饋不及時(shí)、不落實(shí)等。

綜上所述，目前我國(guó)高職院校頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的深度和效果都不盡理想，因此，構(gòu)建系統(tǒng)性頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系被提出并不斷完善。

三、高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

針對(duì)以上目前我國(guó)高職院校在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，我國(guó)相關(guān)研究者提出了構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理體系，并搭建信息管理平臺(tái)。但不同學(xué)者基于不同理論并結(jié)合各自學(xué)校開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況分別構(gòu)建了不同的質(zhì)量監(jiān)控體系，較有代表性的包括以下幾類(lèi)：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院鄒寄燕基于ISO9000標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了適于高職院校的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，具體包括：在堅(jiān)持“確立顧客（即學(xué)生和企業(yè)）為導(dǎo)向”、“堅(jiān)持全過(guò)程監(jiān)控”和“堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)”三項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，分別建立健全了基于ISO標(biāo)準(zhǔn)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控文件體系、組織保障體系、信息通道以及基于PDCA（計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、處理）循環(huán)的監(jiān)控體系（如圖1所示）。

該監(jiān)控體系從項(xiàng)目管理過(guò)程為切入點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，角度新穎、邏輯清晰，然而在操作性方面卻存在現(xiàn)實(shí)困難。在計(jì)劃階段，絕大多數(shù)院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案或質(zhì)量目標(biāo)中并未對(duì)單獨(dú)針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)階段提出人才培養(yǎng)目標(biāo)，這也就意味著后續(xù)實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)控環(huán)節(jié)缺少了判斷依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；其次，實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)員、指導(dǎo)教師在監(jiān)控教學(xué)的過(guò)程中，三者的職責(zé)分工情況、教學(xué)監(jiān)控的程序、途徑和方法、如何協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)單位管理和學(xué)校專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和管理之間的關(guān)系等問(wèn)題突出，這些問(wèn)題不解決，實(shí)際上是無(wú)法進(jìn)行實(shí)施的；同樣在問(wèn)題整改和持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)，問(wèn)題反饋和改進(jìn)的機(jī)制是否建立、如何通過(guò)過(guò)程中相關(guān)因素的改進(jìn)實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)效果的改進(jìn)等擺在面前；最后，三方評(píng)價(jià)的問(wèn)題，因頂崗實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)單位完成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)理應(yīng)有而且應(yīng)主要由實(shí)習(xí)單位給出，同時(shí)學(xué)生可以自評(píng)、學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)可適當(dāng)占一定比例，然而教育部評(píng)估和麥可思評(píng)估的數(shù)據(jù)因其是從宏觀角度的評(píng)價(jià)，與針對(duì)到學(xué)生個(gè)體的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不適合參與進(jìn)來(lái)，是兩個(gè)層面的評(píng)價(jià)。所以，該監(jiān)控體系雖邏輯正確，但要具體到操作性層面，需要補(bǔ)充和完善的內(nèi)容還很多。濟(jì)南工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)院韓麗君和齊守泉提出了“三三三模式”，即：學(xué)院、系部、教研室三級(jí)督導(dǎo)；各級(jí)部門(mén)在教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量管理和學(xué)生管理方面進(jìn)行三線監(jiān)控；學(xué)生、教師和企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行三方評(píng)價(jià)（如上頁(yè)圖2所示）。在該模式的指導(dǎo)下，該學(xué)院實(shí)驗(yàn)班學(xué)生企業(yè)滿(mǎn)意度顯著提高、就業(yè)轉(zhuǎn)化率從以往的40%提升到了70%，效果良好。淮南聯(lián)合大學(xué)袁田利和朱小萍在“頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控三級(jí)管理”的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量觀建立了“工學(xué)結(jié)合模式下頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系”（如上頁(yè)圖3所示），是對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控三級(jí)管理”的細(xì)化和深入。endprint

廣州番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院李紹中和歐陽(yáng)葵在分析了影響頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量主要因素的基礎(chǔ)上，同樣提出了“校級(jí)、院系級(jí)和專(zhuān)業(yè)級(jí)頂崗實(shí)習(xí)三級(jí)管理機(jī)制”，并在此運(yùn)行機(jī)制下構(gòu)建了目標(biāo)子系統(tǒng)、制度子系統(tǒng)、運(yùn)行子系統(tǒng)、條件保障子系統(tǒng)和質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)（如圖4所示），五大子系統(tǒng)的有機(jī)運(yùn)行保證了頂崗實(shí)習(xí)階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效實(shí)施。湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院裴來(lái)芝基于以上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提出了頂崗實(shí)習(xí)管理和監(jiān)控平臺(tái)的研發(fā)與搭建（如圖5所示），從而實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程、實(shí)時(shí)的監(jiān)控與管理。

綜合以上研究成果可以看出，首先，針對(duì)目前我國(guó)高職院校頂崗實(shí)習(xí)階段存在的教學(xué)質(zhì)量管理松散、不完備等問(wèn)題，構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是有必要且行之有效的方法和途徑；其次，在構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系過(guò)程中，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和工作管理特點(diǎn)，構(gòu)建基于“學(xué)校—院系—實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”的三級(jí)質(zhì)量落實(shí)和反饋體系、同時(shí)輔以學(xué)生管理人員等相關(guān)部門(mén)配合是合理且具有可操作性的。但同時(shí)，也可以看到的是，如果僅僅是建立三級(jí)的教學(xué)質(zhì)量管理體系而無(wú)統(tǒng)一管理的數(shù)據(jù)平臺(tái)，監(jiān)控和管理的效果將大打折扣。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，數(shù)字化教學(xué)管理將成為未來(lái)我國(guó)高職院校教學(xué)管理的必然趨勢(shì)，對(duì)于教學(xué)特點(diǎn)明顯區(qū)別與日常教學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)立的數(shù)字化教學(xué)管理與監(jiān)控平臺(tái)的建設(shè)將成為加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理、提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)效果的必然選擇。

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