英語學術論文寫作課程實踐教學與改革思考

李海燕+張潮

摘要：英語專業學術論文寫作課程對于英語專業畢業論文的撰寫發揮著至關重要的作用。本文基于多年對于英語學術論文寫作課程的教學積累，并隨機選取近三屆英語專業畢業生進行半結構式訪談分析，從而在課程主觀意識的培養、關鍵教學環節、論文的評價等方面提出對此課程的教學改革建議。

關鍵詞：英語學術論文；課程；教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0259-02

一、引言

英語學術論文寫作課程是撰寫英語專業畢業論文的基石，只有夯實了基石才能撰寫出優秀的畢業論文。撰寫英語專業學術畢業論文是在大學四年學習期間必須完成的學習任務，也是對畢業生學業評價的一項重要指標，并且英語專業畢業論文從專業論點的提出、論點的論證、研究意義等各項都有專業的要求。《高等學校英語專業英語教學大綱》提出對于英語專業本科學生的人才培養要求，即培養“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型人才。”[1]

二、現狀調查及問題分析

1.基本要求。國家教育部對于高等學校本科英語專業的規范在2008年《高等學校英語專業英語教學大綱》中重申并深度闡明了畢業論文的要求：“畢業論文的選題一般應與英語語言、英語文學、英語教育、英語國家文化、專門用途英語和翻譯等領域相關，一般應用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內容充實、有一定獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把學術論文規范、論文的獨立見解和創新意識作為重要依據。”[1]在英語專業本科教學方面，畢業論文是評估學生的學習能力、創新能力、思辨能力以及研究能力等各方面綜合能力的重要方式。依據大綱的總體要求，學術論文寫作課程在各個細致的環節都嚴格按照大綱實踐教學，為畢業論文的撰寫奠定堅實基礎。

2.課程銜接，逐步培養學術思維。在整個英語專業本科生培養方案的8個學期的安排過程中，學術論文寫作課程的前接課程的銜接很重要。調整合理的英語專業本科論文課程體系應該從基本課程做起，以確保鞏固基本的語言能力，在第六學期或第七學期加強專業課程的學習以便培養英語學術思維。（李海燕，2014）[2]與學術論文寫作課直接相關的基礎課程包括：寫作1～2、綜合英語1～6、英語閱讀1～4等；而英語專業課程包括：英語語言學、英美文學、翻譯、跨文化交流、英語國際概況等。熊淑慧（2012）論述到什么是學術英語的問題，認為講解式的教學只能讓學生認知低層次的學術語言，而體驗新知型教學則可幫助學生完成高層次的科學思維及語篇結構，找出理論支持，從而提高學術寫作能力。[3]在1～4個學期中，基礎課程是重點課程，從第5個學期開始就不斷加入專業課程的學習，不斷進行課堂的學術引導、專業課題的討論等思維方式的多維度學術培養，不斷滲透學術觀點，不斷積累知識。在第7學期開題時就會出現學術思維大爆發，為撰寫優秀的畢業論文的提供良好預設。在論文選題的實踐可行性方面，引導學生結合專業理論知識，盡量從專業實習、見習、教學實踐、社會調查、實驗研究等方面撰寫學術論文。[2]

3.問題設計。本課題研究組對2012屆、2013屆及2014屆這三屆英語專業本科畢業生進行調查分析，每屆隨機選取40名畢業生，總共120名英語專業本科畢業生積極配合此次訪談問卷，在對課程的重要性、課程的關鍵環節以及課程論文的評價方式等方面設計了訪談問題進行半結構式訪談環節：問題1：你認為學術論文寫作課是否重要，具體談一下你的想法？問題2：對于此課程，你認為較關鍵的教學環節應該是哪部分，需要做哪些改進？問題3：對課程論文如何評價更有助于今后畢業論文的撰寫？

4.討論結果。（1）主觀意識淡薄。這門課程學術性較強，聽起來較枯燥，導致學生主觀意識淡薄。很多學生對這門課程不重視，當問及什么是學術論文時，頭腦一片空白，導致課程結束后寫出來的論文出現很多不該出現的問題，比如：引用文獻問題、標點符號、需要斜體的地方等。并且幾個班一百多人合班上課，形式上學生認為這類課程不重要，盡管任課教師苦口婆心也無濟于事，最終導致不良的教學效果，直接影響學術論文的撰寫等。（2）課堂講解方式形而上。論文課堂上教的知識太空泛，并沒有舉出具體的實例給學生演示，如用兩篇質量不同的論文作對比，突出問題重點等。講課內容不連貫，摸不清方向，學生都不能實實在在地了解何為學術論文，課堂聽了概念性的知識點與沒有聽課的效率是大同小異。90%的訪談結果顯示，喜歡課堂講解實例，能夠了解論文中的錯誤在哪里，知道如何改正；如果講課舉例較少，等到自己動手撰寫論文時，課堂所教的知識點卻是心有余而力不足。（3）課程論文評價方式單一。學生上交的課程論文交上去就萬事大吉，只知道分數卻不知道自己寫的哪些地方存在不足需要改進，或者哪些地方是需要提倡的。課堂教授的寫作步驟比較抽象，課程結束之后還是一頭霧水，不知道怎么撰寫一篇有質量的專業學術論文。如果在邊學邊評價的過程中，不斷認識到自己的問題，那么學期末的課程論文將會有很大改觀。（4）論文構思思維茫然。大部分學生以前沒有接觸過論文就已經安排寫學年論文等任務，于是對于學術論文的結構、論點的提出和論證的方法等方面都不知所措。部分學生反映實際動手的機會較少，課堂作業只訓練過文獻綜述。有關引用文獻這方面，學生一般情況下是借鑒知網上面的資料，原則規定是不能照搬抄襲，但又不知道如何避免剽竊、如何將他人的原始資料轉化為可借鑒的材料等。

三、教學建議

1.加強主觀意識培養。加強學生對于英語專業學術論文寫作課程的重要性的意識不容忽視。首先小班授課，保證每個班級課程的授課質量。課本與課件有效結合利用，課堂講解的各個部分銜接要及時、科學、合理，盡量按照論文撰寫的順序講解，讓學生有一種對學術論文緩沖的“定心丸”。學生在論文寫作課堂上，可適當調節課堂氣氛，把專業學術內容講解得通俗易懂，加上課堂討論及答疑解問等深入淺出的教學環節，逐步讓學生重視這門課程，才會少走彎路，學生和教師都會事半功倍。endprint

2.注重實例講解。選取幾篇學術質量較好的專業論文為例做課堂講解，學生就會逐漸對學術論文中論點的提出及論文框架的把握有一定的認知，這樣的話，學生對于英語專業論文云里霧里的疑惑會逐步消散，但也要避免學術思維固化，避免千篇一律的現象。對于論文的各個步驟，提倡及批判兼而有效地結合實例分析加以詳細講解。

3.加以階段性實訓。在課堂講解的同時，適當增加分片或分組的實踐寫作訓練，特別是如何提出論點部分及框架的把握等方面。對于階段性的小練習，需要一步步落實，每講完一部分就必須要求學生及時完成作業，讓學生把課堂理論與實踐寫作相結合來親自動手，然后挑選學生的習作做課堂匿名點評，重點強調如何改進論文學術性等，這樣便有利于學生對知識的鞏固吸收。統一英語專業論文標準格式為MLA格式（Modern Language Association Style），在課堂上細致講解標準的格式，并做小練習加以實際考察等。

4.掌握文獻引證技巧。要求學生重點掌握文獻資料的檢索及引用問題。英語專業學術論文的引文需要明確方式方法，如何正確引用，如何標注，類似主題的論文如何有效借鑒文獻資料等以避免剽竊抄襲等不良現象。另外，在講授參考文獻的格式部分階段，課程進度需要適當放慢，結合實例加以訓練以便掌握知識點。

5.論文評價多樣化。現行的教學評價方法主要是教師評價、自我評價、同伴評價和檔案袋評價等[4]。多元的評價手段可及時有效地反饋癥結所在，反饋信息也應保證內容的完整和詳細具體，反饋的“適時性”強調“應在教師評價前，安排學生進行自我評價并自我反饋和修改，然后同伴評價和反饋，最后教師對學生的作品做出相應的評價反饋。”[4]（嚴明，2014：111）分段練習或對期中上交的作業以多樣化細致點評，講解較主要的問題或者類似通病等，更好地監督學生完成每個步驟的實訓。

四、結語

學術論文寫作課程的改革是一種多維度的實踐教學改革。課程實踐通過創設英語寫作教學活動系統激發語言、學術思維和社會文化三者交互作用，從而幫助學生實現語言系統和認知的協同發展。[5]學術論文寫作課程提出的教學改革建議并不是孤立前行的，每個步驟都需要密切配合，充分利用有效資源才能更有效地提高教學效率，適應國家教育部提出的實踐型應用型的人才培養大方向。

參考文獻：

[1]高校英語專業英語教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]李海燕.教師干預教學對于英語專業畢業論文寫作的影響[J].教育教學論壇，2014，（41）.

[3]熊淑慧，鄒為誠.什么是學術英語？如何教？——一項英語專業本科生“學術英語”的課堂試驗研究[J].中國外語，2012，（2）.

[4]嚴明.高校學術英語寫作能力評價體系建構[J].外語學刊，2014，（6）：108-112.

[5]張蓮，孫有中.基于社會文化理論視角的英語專業寫作課程改革實踐[J].外語界，2014，（5）.endprint