微課設計與教學表達

彭勇+溫賀平

摘要：在分析微課的設計與教學表達中所存在問題的基礎上，提出高職微課設計的四個環節，并據此細化微課開發的流程和步驟，從而設計出選題合理、表現形式豐富、教學邏輯清晰、教學定位準確、教學表達規范的微課資源。同時將微課與傳統教學模式以及新型的翻轉課堂教學模式相結合，開展了微課在高職課程教學改革中的應用實踐，創新出以微課作為基礎性的支撐資源，以學習者自主學習為核心的教與學新模式。

關鍵詞：微課；微課設計；教學表達

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0245-02

信息化環境下，基于教育與應用的資源及分享平臺日益豐富，教學資源的充分合理利用及信息技術與學科的深度融合是整個教育信息化建設的根本出發點。在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代的要求和大眾心理，在國內外教育領域中得以快速發展。微課是指以“微視頻”為主要載體，包含與相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整教學活動。

微課之“微”，主要體現在課程時間短，知識粒度小等方面。它的誕生順應了新時代發展的需要。當前人們的生活節奏越來越快，而傳統式課堂教學學習時間、地點、內容等都被安排好，需要我們跟著安排好的程序一步一步的進行。這就在很大程度上限制了人們獲取知識的快捷和具體。微課則很好的解決了這一問題，在任何地點任何時間都可以在短時間內獲得到具體的知識點。尤其是在如今這個“信息爆炸”的時代，網絡信息雖然能觸手可得，但是大量的垃圾信息也隨之產生，讓我們對知識正確度的辨別也費勁腦筋。微課通過知識濃縮，凈化知識環境，讓我們在獲取知識的道路上一馬平川。隨著社會的不斷進步，微課的優勢將會越來越明顯，發展前景也被普遍看好。

一、微課的設計與教學表達存在的問題

與國外相比，微課在國內學術界和教育界還是個新概念，當前研究大多停留在對微課的概念、含義、特征的探討，對微課的設計、開發及應用模式方面的研究較少，仍然存在許多問題，這主要表現在以下幾方面。

1.陳舊的教學理念，制約微課教學的發展。目前很多高職院校教師存在一些針對微課教學的片面認識。部分教師認為微課教學就是較短的錄像教學，甚至把原來的精品課錄像重新剪輯就當作微課。這說明他們只是從字面意思去領會“微課”的含義。長期的傳統應試教育讓教師改變一種教學思維不是一件容易的事兒，尤其是要建立起一種支持學生自主、個性、“一對一”高效學習的模式更是難上加難。片面的認識微課，就有了各種各樣的他們所認為的微課。比如：（1）把傳統的一整節課截取成一段一段的演示；（2）一個時間短且無具體內容的視頻播放；（3）依然以教師為中心，灌輸式的方法為主的小講座；（4）從完整的40分鐘濃縮到10分鐘內的課堂教學；等等。

2.微課內容的呈現形式單一，難以激發學生興趣。很多微課的內容連貫性不強，而且比較單調，除了課堂實錄片段和PPT演示外，基本很難看到新鮮的元素。筆者認為，在實際教學過程中我們可以把卡通動畫、電子黑板等引入到微課，這些形式容易貼近學生的心理特點，并對之產生興趣，抵消現有微課教學現狀可能造成的應用效果的大打折扣的現象。

3.微課在教學上的應用較少，學科范圍和應用人群狹窄。微課建設的目的在于交流與應用，其價值在共享應用中方能體現。國外已將微課融入日常教學中，供學生進行自主預習、復習，并取得一定成效；而國內微課在該方面的應用研究極少，且對微課應用于教學的過程與效果分析、評價等方面的研究不多，學生對微課資源的應用情況和學習體驗的調查幾乎是空白。加強這些方面的研究，對完善微課資源設計和建設具有重要的意義，對檢驗其實用性也有一定價值。

二、微課的教學設計

微課的出現符合現代快節奏和泛在學習的要求。對教師而言，在微課設計之初就需要找好定位，需要對微課有清晰、準確的認識，以便及時調整設計策略，從而更科學、更有針對性地進行微課設計，保障學習者的使用效果。微課教學資源的開發離不開良好設計的指導，而良好設計的形成必須要遵守微課“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內，通過自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的教學理念，從內容選擇、教學設計、教學媒體選擇、交互式情境教學等全方位入手和把關，確保微課的作用可以發揮到最大化。微課的設計主要有如下四個環節。

1.內容選擇——重點和難點的加工重組。教學內容選擇，是微課設計的第一步，也是至關重要的一步，它直接決定了微課要傳達給學習者什么樣的內容，后面的每一步都要圍繞確定好的教學內容來展開。因為微課有其自己的特點，比如教學內容要精簡又完整、教學目標聚集又單一、教學形式和策略多樣化等，所以不是所有的課程內容都適合制作成微課。教師有必要對教學內容進行適當的加工、修改和重組，盡量選擇那些具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容用微課的方式來表達。

2.教學設計——知識點的微型化處理。在選定教學內容的基礎上，要對其進行微處理。根據微課時長短、知識粒度小的特點，把課程分割為不同的教學過程。

3.媒體設計——合理運用視聽媒體技術。目前微課視頻的媒體呈現形式多種多樣，有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。媒體設計決定微課最終的表現形式，其優劣性直接決定了微課的質量。

4.可用性設計——加強藝術表現力和情境感染力。微課作為在線教學視頻，在數字化資源已頗為豐富的今天，如何提高其應用程度，這將是每一個微課制作者要思量的問題。要站在學習者的角度去想問題，滿足學習者為達到學習目標、完成學習任務的積極情感體驗，做到有可用性，得到更多的認可和關注。

三、微課的教學表達endprint

從高校教育改革的角度出發，把微課與高校課堂教學相結合，會產生什么樣的作用呢？微課對高校課程改革的價值到底在哪里呢？從課程教學的角度來說，由教師、學生、教學資源構成的教學三體結構中，微課作為一種新型的教學資源，會不會給高校課程教學帶來變革的契機呢？會帶來哪些變革呢？會有新的教學模式的出現嗎？這都是微課的教學實踐要回答的問題。根據微課對課程改革的取向不同，我們主要從下面兩個方面探討微課的教學表達。

1.微課在傳統面授教學中的應用實踐。在面授教學中，微課可以在課堂中承擔不同的角色。在導學環節，微課可以承上啟下復習之前的課程內容，并引入新內容；在助學環節，在學習者學習過程中，利用微課為學習者提供支架，幫助學習者建構知識，促進學習者對知識的深度了解和掌握；在自學環節，課程中重點、難點部分的微課設計，可以為學習者提供自主學習支持，幫助學習者利用業余時間開展自學。

2.微課在翻轉課堂中的應用實踐。微課可以與新型的教學模式或學習方式相結合，可以作為基礎性的支撐資源來支持這些創新教與學模式的實踐。翻轉課堂模式中，課堂外教師為學習者提供微課視頻學習，學習者根據教師引導觀看微課視頻，完成練習；回到課堂上學習者和教師開展討論、內化知識、拓展提升。學習者與教師的互動交流時間增加，顛覆了傳統教學流程，從形式和理念上都予以革新，提高了學習效率。

本文從解決微課設計中的關鍵性問題入手，奉行“以學習者為中心，突出自主學習能力”的教學思想，采用不同的設計策略，在盡可能簡約、精練的前提下，在微課設計上進行突破與創新。在教學方式上，通過新型教學模式的應用，使學習方式由被動式向主動式、互動式學習轉變，由基于班級授課制、以教師教為主導的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環境、以學習者合作自主學習為主的整合探究模式。最終目的是為了解決職業院校教學中，學習者很難沉心靜氣地從知識的源頭到末梢進行特別有規劃的學習。通過微課方式讓學習者搞清楚課程中最有教學價值的部分，用泛在學習、移動學習、個性化學習代替灌輸式的、教條化的學習，提高學習效率，增強教學效果，實現教學的內在價值。

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