新時期中等職業教育是否適合開展小班教學的探討

田敬超

摘要：美國、英國、日本等國經過20多年的小班化教學探索研究發現小班教學對提高學習成績、改善課堂紀律、增強學生個性能力方面有很大效果。同時，我國中等職業教育面臨巨大危機，改革勢在必行。小班教學是否能成為改善目前中等職業教育現狀的一把利器呢？本文剖析了中等職業教育中存在的問題，以及小班教學的優勢，從時代背景、政策基礎、教育現狀以及學生本身等方面，深入探討新時期中等職業教育是否適合開展小班教學。

關鍵詞：小班教學；中職教育改革；中職學生特點；提高成績

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0241-02

在推進教育現代化、優化教育品質、提高教育質量的過程中，隨著對教育以及人本身更深入的研究，人們逐漸開始發現大班級授課所存在的不足，于是，世界各地的教育學者開始著手研究班級規模與學習成就之間的關系。上世紀80年代，美國教育學者格拉斯等發現班級規模減小與學習成績和情感收益成正相關，并且這種現象在班級人數在30人以下時表現更明顯[1]?；诖隧椦芯浚绹?998年立法實行縮小班級規模計劃（Class Size Reduction簡稱CSR），并相繼撥款14億美元用于提高師資質量[2]。隨后，英國、澳大利亞，加拿大、日本等國也陸續開展小班化教學實踐，并已取得一定的成效。小班教學被世界各地的教育學者認為是“教育領域的一場革命”，因此我國推行小班教學勢在必行?；诖吮尘?，本文著重探討中等職業教育對小班教學的適應性。

一、小班教學的實施基礎與中等職業教育的現狀相符

小班教學的實施首先是班級規模的減小，這意味著實施小班教學需要更多的教師以及教室等一系列的教育資源，這點也成為我國在施行小班教學所遇到的最大障礙。美國在實施小班教學初期，政府撥款提高師資質量，僅1999年便新增10萬名基礎教師[3]，然而我國小班教學的試行大多是各地方教育機構自發進行，教育資源有限，困難眾多。有些學校出現一師多班、一師多科的現象；還有些學校無奈啟用一些陳舊的教室等教育設施，教學環境惡劣，這無疑與小班教學背道而馳。但是這方面困難在中等職業教育中，相對要小很多。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深入，高校擴招，高中擴招，導致中職學校的生源嚴重不足，師資資源剩余，很多老師英雄無用武之地。并且隨著國家對職業教育的重視度提高，經濟投入以及政策支持力度加大，很多教師對小班教學很有興趣，很有想法，躍躍欲試。因此中等職業教育實施小班教學可謂是“萬事具備，只欠東風”。

二、小班教學能使中等職業教育現狀得到改善

教育體制的改革以及社會對人才學歷的要求提高，導致社會、家長以及輿論存在一種重學歷輕技能，重普高輕職高的觀念，甚至是“職高無用論”，導致中職學校的生源質量降低，思想和文化素質普遍不高，有些家長也將中等職業教育當作是普高“淘汰生”的“收留所”。受到以上諸多因素的綜合影響，中等職業教育普遍存在學習成績差、課堂紀律渙散、學生學習興趣低下、厭學情緒膨脹、專業技術能力差等現象，中職學校以及教師也是苦不堪言。小班教學經過20多年的研究和發展，它的優勢也逐漸浮出水面。美國威斯康辛州公共教學部門于1996年推出為期5年的SAGE計劃，著重研究小班教學問題，研究發現小班教學能使學生的課堂行為問題減少，課堂紀律明顯改善，有效學習時間增加，教師教學熱情增加，班級學習氣氛得到改善[4]。美國田納西州實施的STAR計劃涉及80多個學校的近400個班級，包含城區、貧民區和農村地區，研究發現小班教學后破壞行為和違紀現象明顯減少，學生之間的學習交流增加，留級現象和輟學現象明顯降低，學生的道德水平提高[5]。日本三重大學實施小班教學后發現學生學習興趣有所提升，學習成績提高，學生的自主學習能力、思考能力和動手能力得到大幅度提升[6]。上海小班教學的試行發現小班教學增加了師生間的交流和互動的頻率與密度，學生的主體作用得到充分發揮，學生的知識、能力、個性得到全面發展[7]。

通過以上世界各地教育學者的研究報告我們可以看出實施小班教學確實對學習成績的提高，學習興趣的提升，教師的教學熱情，以及師生互動，生生互動的積極性方面有所幫助；對學生學習能力、思考能力和動手能力的提高，課堂紀律以及道德水平有顯著成效。有助于改善中等職業教育的現狀。

三、小班教學在中等職業教育中實施可行性的深入分析

政策方面：2014年6月，全國職業教育工作會議中，習近平主席做出重要指示：“更好支持和幫助職業教育改革和發展，讓每個人都有人生出彩機會?！崩羁藦娍偫硪矎娬{職業教育大有可為，也應大有可為。這無疑把職業教育擺在了更加突出的位置。同時，會議還決定全面發展本科職業教育，讓困擾職業教育多年的學歷問題得到解決。政策方面的利好，無疑會增加社會對職業教育的信心，對職業教育的經濟支持和幫助會加大，為小班教學的實施鋪好了道路。

社會方面：現代企業更加注重的是專業性，甚至崗位性。擁有一技之長的技工和高級技工成為了他們的迫切需求，傳統的大班教學在實施分崗位教學上很困難，然而小班教學卻可以很好地解決這方面問題。小班教學可以做到：與企業合作培養定向型人才，著重培養崗位技能，做到所學必精、所學必用。

師資方面：目前很多中等職業學校生源減少，導致師資資源富余，并且隨著小班教學觀念的普及，許多中等職業學校以及教師都表現出了很高的積極性，并且已經產生了很多小班教學具體實施的想法和建議。

學生方面：近年來，中等職業教育生源質量下降，學生的心理素質、學習素質、行為素質普遍不高，導致中職畢業生的社會接受度不高。但是在小班教學的環境下他們卻可能成為優秀的中職畢業生。筆者針對以下幾類學生做出分析。

第一類：學習興趣不高，動力不足，缺乏自信，但是思想活躍，頭腦靈活。這類學生由于成績上的暫時失利，并缺少老師的鼓勵以及引導，導致他們對學習沒有信心，學習成績下滑，形成惡性循環，從而被打上“差等生”的標簽。這類學生能力并不差，只是容易受到打擊，心理脆弱，只要能給他們更多的關注和指導，他們一樣可以很優秀。小班教學班級人數的減少，意味著每位學生所能接受到的關注、指導以及其他各種資源相對增多，此類學生會有更好的進步和發展。endprint

第二類：調皮搗亂，紀律性不高，但是動手能力強，敢于嘗試新鮮事物，能力多樣化。這類學生很適合職業教育，職業教育比普高教育更加注重實際操作和發明創造能力的培養。傳統的大班教學由于教育資源、教育時間以及專業不夠細化的限制，不能很好地培養他們這方面的能力，導致職業教育畢業生競爭力低，社會認可度不高。小班教學可以給學生提供更多的實踐機會，更多的師生交流時間，更多的新奇想法的理論和實踐結合的機會，可以使職業教育更加專業化，甚至根據學生特點施行定向教育，使職業教育更加適應社會、融入社會。

第三類：自卑、自閉、焦慮、性格孤僻、社會責任感不強甚至對社會存在偏見。這類學生存在嚴重的心理問題，屬于家長管不了或者沒有時間管，于是放到學校，渴望孩子能在學校的環境中得到改善。傳統教育模式下，老師疲于備課和傳授知識，無暇分心關注學生的心理問題，即便班級紀律差，也只是采取強制性措施，壓制住孩子們的負面心理和行為，這無疑是“揚湯止沸”而不是“釜底抽薪”。小班教學由于生師比的降低，老師可以從繁重的教務中解脫，投入更多的精力處理學生的心理問題，心理問題得到改善，行為問題也會相應減少，教學環境也會隨之提高，教師的管理也會更加輕松，形成良性循環。

第四類：中等職業學校也不乏一些各方面素質都很高的學生。小班教學的實施可以給他們提供更便捷、更廣闊、更合理的學習空間，使他們充分發揮自己的能力，享受學習的樂趣，達成他們的理想。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“每一個兒童的思維發展都有獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點”，因此每個學生都有一技之長，或學習知識，或掌握技能，或勇于創新，或品德高尚，小班教學更有利于發揮學生的特長，提高就業質量和社會素質，真正做到因材施教，讓每一個學生都應當達到他力所能及的成就。

四、總結

小班教學不僅僅是班級規模的減小以及師生比的降低，還應該是教育理念和教育制度的改變，教育理念決定了教育的態度，教育制度決定了教育的走向。中國小班教學的推進應該吸取國外小班教學的經驗，取其優良，摒棄糟粕，讓小班教學體現出中國特色與中國優勢。

小班教學在中國屬于萌芽狀態，亟需一個平臺來證明它的優越性，中等職業教育也正處于破舊立新全面改革的趨勢。通過筆者的分析發現，小班教學在中等職業教育方面具備了良好的研究基礎、政策基礎、物質基礎以及師生思想基礎，因此中等職業教育十分適合施行小班教學，相信小班教學與中等職業教育的結合，會碰撞出絢麗的火花。

參考文獻：

[1]陶青.美國印第安納州小班改革“黃金時間計劃”述評[J].外國教育研究，2009，36（2）：73-77.

[2]郭春燕.美國小班教學綜述[J].外國教育研究，2005，32（7）：50-54.

[3]美國基礎教育重大改革——縮小班級規模[EB/OL].2013-09-28.

http：//www.cycnet.com/education/chuguo/foreignedu/0010-

10508019.htm.

[4]李宏敏.我國高校實施小班化教學的問題及解決策略[J].大學教育科學，2009，（2）：32-36.

[5]李進忠.美國小班教學的研究、實驗及政策[J].基礎教育參考，2004，（1-2）：34-39.

[6]何忠磊.日本小班教學的實施概況[J].臨床軍醫雜志，2003，31（4S）：87-88.

[7]南徽.要積極探索與推廣小班化教育[J].上海教育，2000，（5）：1.endprint