淺析首都地區幼小銜接過程中存在的問題及對策

劉穎+趙磊

摘要：從我國當前幼小銜接的現狀出發，分析了當前我國首都地區幼小銜接過程中存在的主要問題，從而提出有效解決這些問題的相應對策，以便更好的促進幼小銜接的順利進行。

關鍵詞：首都地區；幼小銜接；策略

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0207-02

幼小銜接是指幼兒園與小學兩個階段教育的平穩連接與過渡。這一時期，是幼兒逐漸脫離幼兒園的生活和學習模式，開始接受小學教育模式的初期，也是幼兒在心理上的一個轉折期。這個轉折期的好壞在一定程度上影響著幼兒步入小學后的生活與學習。在我國，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”從20世紀90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國的普遍重視并作為世界教育研究的重要課題之一。國家出臺的文件中早就提倡幼兒園要與小學相互銜接，利用優勢資源來促進孩子的發展，在生活中幼兒園和小學也在以實際行動積極的響應。但是就目前我國幼小銜接的狀況來看，中間仍然存在著很多的問題。本文從目前我國幼小銜接的現狀出發，以北京市密云地區為例，分析了當前我國首都地區幼小銜接過程中存在的主要問題，從而提出相應的解決對策，以便推進幼小銜接順利的進行。

一、幼小銜接過程中存在主要問題的表現

1.單一片面性，只重視“智”的銜接。家長是孩子的第一任教師，也是很重要的終身教師，家長的教育觀念對孩子的成長起著至關重要的作用。在幼小銜接過程中，由于傳統的教育理念，導致家長特別重視孩子在“智”上的積累，忽視孩子的全面發展，重視孩子學到知識的“量”而忽視了孩子學到知識的“質”。甚至有些家長過于急功近利，要求孩子提前掌握小學一年級的課業內容。在《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、技能等能力方面的發展?！比欢议L有偏誤的觀念，違背了幼兒身心發展的特點，沒有全面的讓孩子接受和學習知識，這樣不會起到多方面的促進孩子身心和能力上發展的作用?！坝仔°暯印钡膶嵸|就是兒童連續的、不斷發展的社會性心理、身體發展上的銜接。在德、智、體、美這四方面，家長過度的重視“智”的銜接，忽視了孩子在學習習慣、學習興趣、行為習慣以及品德上的培養。興趣是孩子最好的老師，如果孩子失去了學習的興趣，就不要談掌握知識的質量了。孩子學到的知識沒有從量到質的飛躍，不僅沒有達到促進他們發展的效果，對于他們來說反而是一種無形的負擔。

2.“一邊倒”的傾向性?！般暯印?，多數人理解的是從幼兒園向小學的過渡。所以就造成了“一邊倒”的現象。當孩子上到大班的時候，幼兒園都在積極的為孩子們準備入學的工作，家長們也是竭盡全力的為孩子提供優質教育資源。從幼兒園和家長的角度來說，都在積極的向小學的教學模式、教學內容、教學方法靠近。但相比較，小學卻很少主動的去迎合幼兒園，沒有切實的從孩子身心發展的特點出發考慮問題。幼兒的發展具有連續性，剛剛步入小學的孩子不會馬上就適應小學的學習模式，他們多數還是保留著幼兒園的時間觀念、生活模式、學習模式、行為習慣等。如果小學的教師用嚴厲苛刻的方式來要求幼兒，幼兒就會慢慢的產生入學焦慮，會出現畏懼上學、上課注意力不集中、不愿與人交流、不積極參加活動等現象。所以“銜接”是幼兒園與小學二者共同的工作。在幼小銜接這一過程中，需要幼兒園和小學的共同參與、共同努力、相互配合。如果幼兒園一味向小學靠攏，而小學沒有做好“接”的工作，那么只有“銜”沒有“接”，就達不到“銜接”的效果。

3.急功近利的盲目性。在幼兒園大班的教學工作計劃中，幼小銜接是很重要的一項，它對孩子的發展起著舉足輕重的作用。很多教師很早就根據小學的課本安排出課程表，讓孩子們提早走進小學的課堂。傳統教育觀念認為越早的學習和接受新知識越好，殊不知這種想法具有盲目性。這種盲目的“趕、幫、超”對孩子的發展起不到關鍵的作用。教師過早的安排孩子們上一年級的課程，壓力顯而易見。對大班孩子來說，繁重的知識劇增，如同揠苗助長。對于適應了輕松愉悅，以游戲方式上課的孩子們來說，過大的壓力會給他們的身心造成很大的負擔，超額度的知識會讓孩子們覺得身心疲憊，從而會從心底里產生厭惡學習的情緒，失去了學習的興趣，進而慢慢的也會對上小學產生畏懼感。這種現象也使得幼兒園教育變得“小學化”。最負面的后果就是不僅沒有讓幼兒有想上小學的欲望，反而讓幼兒對上小學產生退縮，達到了事倍功半的效果。

4.師資力量薄弱。教師是教育過程中的主要實施者，教師隊伍的強弱直接影響著教學質量，影響著孩子的發展。就目前我國的幼兒園與小學的師資狀況來說，大多數幼兒園缺少了解幼兒園教學特點和小學學習模式的老師；小學也缺少對幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒發展學這些專業課程熟知的老師。這就會造成幼兒園老師實施幼小銜接時會達不到銜接上小學的目的，可能還走了彎路，也會造成小學老師因不了解孩子身心發展的特點而對剛入學的孩子過于嚴厲，給新入學的孩子造成一定的壓力。就目前幼兒園教師的整體師資素質來看，也是參差不齊的。她們的學歷水平不一，最低起點為中專學歷，最高為博士學歷，而那些高學歷者卻很少有從事基層教育的，那些真正在基層每天接觸孩子的老師，大多數的學歷水平在中專和大專的學歷。幼兒園整體師資素質不高也就讓我們對幼兒園的教學質量有所懷疑。所以在幼小銜接這個過程中，所需的優秀師資力量還是不容忽視的。

二、解決幼小銜接教育問題的策略

1.積極糾正家長錯誤的教育理念?！凹议L中心”一直是幼兒教育中存在的問題。所謂“家長中心”，主要指在家長對孩子實施教育的過程中，過多的從家長的意愿或期望出發，忽視孩子的興趣、需要、特點、能力、個性，以成人化的教育方式進行的強迫教育。許多家長受“早才論”的影響，認為對孩子的教育越早越好，孩子學習的東西越多越好；過早的給孩子填鴨超額度的知識，不讓孩子輸在起跑線上。然而這種做法卻忽視了孩子智力發展的特點和孩子的天性，反而會產生不良的后果。所以，幼兒園有義務幫助家長改變這種錯誤的觀念，讓家長明白促進幼兒全面和諧的發展才是最重要的。endprint

2.幼兒園與小學相互配合，推動家園互動、家?；?。首先，幼兒園要向小學靠攏，適當的調整課程，慢慢的使幼兒園的課程小幅度的像小學靠近。定期組織幼兒園的孩子去參觀小學，讓幼兒熟悉小學的環境，了解小學的老師和教學氛圍，讓孩子在頭腦里對小學有一定的印象，甚至是向往之情，從心底里產生想上小學的欲望。而小學的老師也要經常和幼兒園老師交流，了解孩子身心發展的特點，做好剛入學孩子的各方面工作。第二，充分的調動家長的積極性。孩子一天生活的主要地點就是學校和家里，而監護人主要是老師和家長，在學校老師可以直觀的看到孩子的表現，而孩子回到家后老師就無從得知。所以，幼兒園老師要做好家園互動工作，和家長保持密切的聯系，時刻了解孩子的狀況。主要的形式可以有：家訪、班級網絡平臺、微信群、班級電話聯系簿等。小學的老師也應如此，通過家校互動，可以真實的了解孩子的情況，從而更好的為孩子解決問題，讓孩子順利的度過幼小銜接這個時期。

3.做好入學準備工作，注重孩子興趣和能力的培養。興趣是最好的老師，也是孩子探求知識的強大動力，有了興趣，孩子才能不竭的學習知識。正所謂“親其師而信其道”，首先老師要放下自己的權威，和學生建立良好、和諧、親密的師生關系，讓孩子先喜歡上老師，而后再喜歡這門課程。老師還應當應用靈活的教學手段，不拘泥于死板的傳統教授的講課方式，可以利用幽默、詼諧的講課風格來調動孩子學習的積極性。為人師不僅要教授孩子知識，最重要的是注重孩子能力的培養，從學習生活中，加強對孩子責任心、守紀律以及良好的生活習慣和學習習慣的培養，加強他們的學習適應能力和社會適應能力等。孩子的興趣和能力得到了鍛煉，入學后發揮主觀能動性去學習知識，比之前機械式的填鴨方式學習效果要好很多。

4.加強培訓，提高整體師資素質。教師是幼小銜接主要的實施者，教師自身素質的高低影響著孩子的發展。所以，教師要具有良好的職業道德，從心底里熱愛幼兒、喜愛幼兒、熱愛教育事業。無論是幼兒教師還是小學教師，都要不斷的更新自己的知識，不斷的通過學習來提高自己的能力。更要抓住“走出去”的機會，走出自己的學校，多多參觀其他的學校，從而取長補短，提高自身的素質和能力。再者，幼兒園教師和小學教師要更多的加強互動，彼此來取長補短，求同存異，為了做好幼小銜接工作而共同的進步。

綜上所訴，從幼兒園進入到小學是兒童心理發展過程中的一個重要的轉折期，對兒童來說有著非凡的意義。所以，無論是幼兒園教師、小學教師，還是家長，都應該轉變守舊的觀念，要從切實的角度促進幼兒的持續發展，做好幼兒園到小學的銜接工作。

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