防空兵武器裝備概論課程的教學組織與實施

段修生+單甘霖+王春平

摘要：針對防空兵武器裝備概論課程的特點，從備課、授課、教員配合、教學方式等多個方面探討了課程教學的組織方式，從把握關鍵環節角度討論了課程教學的具體實施，對提高教學質量和培養年輕教員的教學能力有積極作用。

關鍵詞：課程；教學；組織；實施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0191-02

防空兵武器裝備概論課程是一門全軍多所院校的通用課程，不僅是防空兵相關專業的必修課，也是其他專業的選修課。由于該課程內容多、學科跨度大、授課對象多而雜，給教學工作的組織和實施帶來了一定困難。針對這種情況，課程組在分析課程基本特點的基礎上，從組織方式、具體實施等方面進行了研討，形成了一套行之有效的措施，對保證教學質量起到了積極作用。

一、課程的基本特點

（一）課程內容多，要求高

防空兵武器裝備概論課程的內容主要體現在“三多”：一是涉及的武器裝備類型多，囊括了陸軍防空兵部隊列裝的用于防空作戰的主要武器裝備類型，包括雷達系統、防空導彈系統、高炮系統、指揮控制系統、光電探測裝備以及配套的電源、通信等裝備；二是每種類型的武器裝備又可細分為不同類別，每種類別又包括了若干型號；三是主要型號裝備講解中，既包括基本構造和原理，又要包括指揮關系、信息流程和基本的戰術運用等。

要求高主要體現在兩方面：一是對任課教員要求高，一般專業課教員只是精通本專業和相關專業的知識和裝備，而本課程涵蓋了機、電、光、液等諸多學科專業，要全面掌握這么多類、這么多種武器裝備，透徹理解其構造、原理和作戰運用是很難的，這就要求教員首先要自己學好學精，通過自學來完善知識結構；二是對學員要求高。首先，同樣面臨裝備多、專業多等問題；其次，還要把所學內容融會貫通，形成一個比較完整的防空武器裝備體系；最后，還要從作戰運用的角度加深理解，樹立協同作戰、體系作戰的基本思想。

（二）授課對象多而雜

本課程作為一門通用課程，選課人數多，與防空作戰相關專業的學員必須學習，而其他指揮類專業的學員也大多選修。以本院為例，每學期的選課人數約在三四百人，通常需要四五名教員同時授課。

此外，授課對象比較復雜。從大的類別上來講，就有國防生、學歷教育和任職教育學員，以及部隊來的部分輪訓學員等；從學員所學專業來看，涉及雷達工程、火力控制工程、指揮控制工程、高炮工程、防空導彈工程、光電工程等十幾個專業。這就要求針對不同類別、不同專業的學員，實行因材施教，在教學過程中必須對內容有所區別，教學方式和方法也需要進行相應的改變。

二、課程教學的組織方式

（一）集體備課與個體備課相結合

鑒于本課程的特點，對于新任課教員要在短期內完成教學準備是很困難的。在準備教學的過程中，出現的問題依次是內容的熟悉—課件制作—試題庫的構建等。考慮到課程建設的需要，以及每期課程都有多名教員同時參與，采用集體備課的方式是合理和必要的。同時，教學本身是一種個性化的、創造性的工作，因此集體備課不能壓制教員的個性和風格，而應該將集體備課和個體備課很好地結合起來。這種結合的具體實施可分為三個階段：首先，集體研討教學內容，充分發揮集體智慧的優勢[1]；其次，分工進行課件制作、試題庫建設等，初步形成整門課的課件和試題庫；再次，第二次集體研討，確定教學要點、課件、實施方式等，作為每名任課教員上課的共同基礎；最后，由教員個人結合自身特點和授課對象，對授課內容和課件等進行合理調整，這樣既能貫徹標準，又能保留自己的特色。

（二）因材施教，獨立授課

在具體授課組織上，有兩種方式可供選擇，第一種是整門課程的教學由任課教員一個人獨立完成，其優點是教員和學員相互熟悉，有利于開展因材施教，不足之處是教員需要對所有課程內容都要熟悉；第二種是將整門課程的內容按照武器裝備類別分成若干獨立的模塊，每名教員負責一個模塊，其優點是教員備課難度小，且能夠在短期內快速提高所承擔模塊的教學能力，不足之處是教員需要輪流給不同類型和專業的學員授課，不利于針對學員情況因材施教。在權衡利弊的基礎上，還是以學員為主體，最終采用了任課教員獨立授課的方式。

（三）以老帶新，共同進步

為貫徹軍委“能打仗，打勝仗”和“貼近實戰，教戰為戰”的要求，培養“精技術、懂指揮、會管理”的新型軍事人才，要求教員不僅具有防空兵武器裝備領域系統扎實的理論基礎，還必須掌握基本的作戰指揮和裝備運用知識，即具備“教員+指揮員”的“雙員型”教學能力。因此，課程組以業務能力強、教學經驗豐富、經過指揮能力培訓或有部隊基層代職經歷的中年教員為主，采用“以老帶新”的方式[2]，由這些教員先期授課，年輕教員跟課聽課兼做助教，課后再進行相互交流，從而較快地提高了整體教學能力。

（四）任課教員與裝備教員相配合

任課教員對不同類別的裝備熟悉程度不同，如某教員對雷達裝備非常熟悉，但對高炮則知之不多。因此，盡管教員講授裝備的基本構造和原理沒有問題，但具體到裝備型號上，往往不如專門的裝備教員熟悉。所以，在裝備教學的實踐環節，需要以裝備教員為主、任課教員為輔，二者相互配合，優勢互補，才能取得好的教學效果。

（五）創新教學方式，多種手段相結合

裝備課教學切忌紙上談兵，但受限于學員多、裝備少的問題，很多時候又不得不紙上談兵，這樣為了提高課堂教學效果，就必須創新教學方式。

首先，多種教學手段相結合，課堂講授以多媒體課件、板書、掛圖、結構和原理演示為主，為了形象化，專門購置了相關裝備的教學模型，開發了便于結構、工作過程展示和針對疑難問題的三維動畫演示軟件；其次，課堂教學與實裝教學相結合，對于雷達系統、防空導彈系統等大型復雜裝備在課堂教學后專門安排進行實物裝備參觀，對于激光測距機、望遠鏡、紅外熱像儀等小型裝備采用在教員指導下由學員實際操作的方式，通過實踐環節的教學進一步加深了理解，鞏固了課堂教學的效果；最后，要善于利用新技術新設備克服現有弊端，增強教學效果，例如采用裝備模擬訓練系統彌補教學裝備數量不足的問題，構建基于校園網與視頻共享技術的新的教員與學員互動方式，探索MOOC課翻轉課堂等新的教學模式等[3]。endprint

三、課程教學的實施

由于多名教員多個班次同時上課，教學對象的類型和所學專業又各不相同，用于教學的實際裝備數量有限，因此在教學過程中必須把握關鍵環節，以保證各個班次教學的有序協調進行。要把握的關鍵環節有以下幾個。

（一）知識體系環節：以知識點為支撐，將教學內容體系化

針對不同類型的學員有不同的課程標準，特別是對于技術類和指揮類學員差別較大。因此，盡管采用的是同樣的教材，但具體教學內容必須以課程標準為基礎，按照“從章節到課時、從裝備類別到型號、從型號總體到分系統”的基本思路，在認真分析梳理的基礎上形成樹狀的知識結構圖，將每一個課時、每一部分內容的知識點清晰地列出來，特別要注意使不同類別學員的教學目標和內容重點的差異，所有教員在授課過程中都要以此為主線，把這些知識點講到、講透，從而保證所有學員對該課程知識體系的統一掌握。

（二）教學進度環節：以裝備類別為基準，靈活掌握教學進度

由于授課對象學習經歷和專業不同，導致其專業基礎不同，對同樣內容的理解能力不同。除了所學專業因素之外，軍校直讀生與國防生的接受能力不一樣，技術類學員和指揮類學員的接受能力也不一樣。這就要求在實際授課中，必須根據教學對象的實際情況對教學課時進行有針對性的分配，不要求所有教員的教學進度相同，只要以裝備類別為基準，教學進度基本一致就行。

（三）裝備實踐環節：嚴格統籌實裝教學，實踐環節安全有序

本課程涉及的教學裝備分屬于很多個系，每個系中又涉及不同的專業教研室。因此，裝備實踐環節必須統籌安排，裝備參觀和上機的時間、分組、人數等要提前計劃好，然后與相關專業系和教研室進行協調，特別是對于同時上課的二三百名學員，必須分批次、集中安排，要做到安全有序就必須在時間上嚴格規劃、實踐過程嚴密組織，任課教員和裝備教員密切配合。例如在參觀高炮裝備時，同時設置牽引高炮、自行高炮兩個參觀點，不同班次學員分時段到達，同一時段的學員按照建制排分組在兩個點輪流參觀學習。

（四）質量評估環節：以作業和考試為手段，教學質量評估要統一

為了保證不同班次學員的教學效果，主要從教學質量評估環節進行控制。在作業環節，所有教學班次的課后作業統一布置，每一個教學模塊完后對作業完成質量進行對比分析，發現問題后及時糾正，保證在教學過程中不至于出現大的偏差；為了檢驗最終的課程學習效果，采用課程組統一命題、集體閱卷的方式。這樣在整個教學過程中的質量檢查和課終考試都保持了一致性，與具體任課教員無關，能夠自始至終在不同班次、不同專業學員之間形成一種學習的競爭態勢，有利于提高整體學習熱情；同時，也能夠全面客觀地評估教學效果。

四、結論

目前，本課程已經完成了兩期教學。由于采取了上述措施，保證了首期教學任務的順利完成，通過第二期教學進一步提高了教學質量和課程組教員的教學能力。在教學過程中，也發現了若干問題，例如指揮類專業學員學習成績明顯比技術類學員低等情況，需要在后續教學中進一步解決。

參考文獻：

[1]王日升.高職職業生涯規劃課程教學團隊集體備課的探討[J].黑龍江科學，2013，（12）：136.

[2]張鵬.夯實基礎著力于教員專業教學能力培養[J].才智，2013，（26）：86.

[3]段修生，單甘霖，李鳴.軍校信息化教學現狀分析及建議[J].中國電力教育，2014，（6）：29-30.endprint