基于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的課程實(shí)踐探討

范智廣+李鐵鋼

摘要：隨著時代的發(fā)展，制造業(yè)企業(yè)用人單位偏重于人才的使用價值和職業(yè)能力，注重使畢業(yè)生盡快成為崗位上需要的熟練的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。以互換性與技術(shù)測量為例，結(jié)合數(shù)控加工工藝與編程就學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升加以闡述。分析了實(shí)踐教育的現(xiàn)狀及存在的問題，提出理論與實(shí)踐互動、多門課程相聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生知識體系構(gòu)架。

關(guān)鍵詞：課程實(shí)踐；技術(shù)測量；多門課程相聯(lián)合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0162-02

專業(yè)素質(zhì)是指從事某專業(yè)的技術(shù)人員的基本素養(yǎng)，是一種相對穩(wěn)定的，能夠較好地從事專業(yè)工作的品質(zhì)。首先從基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課到專業(yè)課的知識掌握狀況，其次是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，再次是對所學(xué)知識的應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，認(rèn)知的有限性和知識的無限性之間的矛盾越來越尖銳。學(xué)校教育不可能將所有的知識都教給學(xué)生，教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴求意識，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)作好知識和能力上的準(zhǔn)備。目前我國大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)還有待提升，以下內(nèi)容通過對當(dāng)前實(shí)踐課程教育的現(xiàn)狀及問題的分析，并以互換性與技術(shù)測量為例，詳細(xì)地闡述了提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的具體實(shí)踐課程措施。

一、當(dāng)前實(shí)踐課程教育的現(xiàn)狀及存在的問題

我國當(dāng)前的本科教學(xué)和人才培養(yǎng)還大多延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)手段，最終導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生掌握了教材上的理論知識，可是畢業(yè)后的實(shí)際動手操作能力非常不足，因此很多用人單位不愿意重新花時間培養(yǎng)應(yīng)屆畢業(yè)生，使得應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)問題越來越嚴(yán)重，這種現(xiàn)象違背了我國現(xiàn)代社會所需的新型人才的原則。究其原因主要是當(dāng)前很多高校的實(shí)踐課程教育過程中還存在很多問題需要解決，只有解決了這些問題，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)才能夠有所提高，才能夠保證學(xué)生畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)工作，以下是當(dāng)前高校實(shí)踐課程教育中存在的問題。

1.專業(yè)課程的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)。現(xiàn)階段很多高校沒有認(rèn)識到新型人才的培養(yǎng)目的，因此仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。很多教師迫于現(xiàn)實(shí)的工作壓力，其教學(xué)的目的只是單純?yōu)榱送瓿勺约汉蛯W(xué)校給予的教學(xué)任務(wù)，并沒有將提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)納入工作日程，因此整個教學(xué)過程都是以教師為中心，教師教學(xué)多以多媒體為手段，向?qū)W生灌輸式地傳授書本知識，缺乏實(shí)際動手操作的課程設(shè)置。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生只掌握表面的理論知識，并不能深刻地理解專業(yè)課程，更不能學(xué)以致用[1]。

2.實(shí)踐性的課程設(shè)置和實(shí)習(xí)安排不夠系統(tǒng)。很多高校對于實(shí)踐性課程的設(shè)置很不合理，沒有把實(shí)踐性課程和接下來的實(shí)習(xí)相掛鉤，安排得不夠系統(tǒng)。這在時間和教學(xué)效果上根本不能保證，直接導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)際動手操作的能力較弱，理論與實(shí)踐完全不符的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生畢業(yè)以后不能夠很快地適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的工作，不能夠滿足當(dāng)前用人單位的需要。

3.當(dāng)前的專業(yè)教育與工程實(shí)際現(xiàn)象脫離比較嚴(yán)重。主要是由于很多高校在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)之前沒有對學(xué)生進(jìn)行行業(yè)背景的講解，這使得學(xué)生對于本專業(yè)甚至將來要步入的行業(yè)沒有充分的認(rèn)識和了解，再加上教學(xué)過程中學(xué)校和教師不注重實(shí)踐課程的教學(xué)，對于學(xué)生也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的工程訓(xùn)練等，直接導(dǎo)致了專業(yè)教育與工程實(shí)際脫離的現(xiàn)象發(fā)生。

二、提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的措施

很多用人單位偏重于人才的使用價值和職業(yè)能力，注重使畢業(yè)生盡快成為崗位上需要的熟練的技術(shù)應(yīng)用型專門人才，基于“工程教育，職業(yè)取向”的教學(xué)理念，以互換性與技術(shù)測量課程實(shí)踐為例，就學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升加以闡述。互換性與技術(shù)測量是從基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)課學(xué)習(xí)的橋梁，它與很多學(xué)科相交叉，聯(lián)系密切。但從課程體系看，本課程的發(fā)展與機(jī)械工業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)，因此公差與配合是機(jī)械設(shè)計的關(guān)鍵，是絕對的技術(shù)秘密。本課程討論的不僅僅是滿足零件的互換性要求，也非單純地滿足精度要求和配合要求，而是決定產(chǎn)品技術(shù)性能、增加技術(shù)含量和市場競爭能力的綜合技術(shù)。隨著大三、大四專業(yè)課的介入，回過頭來才發(fā)現(xiàn)本門課程的重要性。因此要突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對互換性與技術(shù)測量進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。

1.理論教學(xué)的創(chuàng)新。為解決教學(xué)時教與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，減少灌輸式地傳授書本知識，我們盡可能應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)方法，在一些重要的概念和定理之后，進(jìn)行深入講解，點(diǎn)透其本質(zhì)、應(yīng)用和發(fā)展。并結(jié)合個人的教學(xué)科研工作，隨時將各種新思路、新方法引入教學(xué)，活躍學(xué)生思想，擴(kuò)大學(xué)生知識面，以體現(xiàn)課程的學(xué)術(shù)性[2]。教學(xué)中我們還盡可能地滲透現(xiàn)代測量方法，比如，表面粗糙度三維形貌檢測。介紹最新的國家標(biāo)準(zhǔn)及國際發(fā)展動態(tài)，如軸承的新舊國家標(biāo)準(zhǔn)的對照，我們國家數(shù)控加工能力可以達(dá)到的精度等級及徐強(qiáng)精度是怎樣的。教學(xué)過程中，結(jié)合互換性與技術(shù)測量課程滲入到后續(xù)課程的內(nèi)容中，或把后續(xù)具體課程介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容是有用的。有效運(yùn)用多媒體手段多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的必備手段。多媒體具備的“聲、視、色、影”為創(chuàng)設(shè)“數(shù)控環(huán)境背景”提供了極好的輔助作用。教師可以充分利用“數(shù)控環(huán)境背景”實(shí)施教學(xué)，要考慮時代要求和學(xué)生的特點(diǎn)。相同課程在不同的專業(yè)定位并不相同，如數(shù)控高職專業(yè)的課程主要要求定位區(qū)別于機(jī)械制造本科專業(yè)的課程要求，教學(xué)時也是不同的。

2.實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。互換性與技術(shù)測量課程是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課。所以，其課堂教學(xué)必須要與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。很多學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)前其實(shí)有這樣的疑問：該課程是否有用？能用來做什么？據(jù)統(tǒng)計多數(shù)教師表示很反感學(xué)生的此類問題，認(rèn)為這些問題太急功近利，完全不是做學(xué)問應(yīng)有的態(tài)度，教師通常的回答就是大學(xué)的每門功課都是有用的，大家都要好好學(xué)習(xí)[3]。實(shí)際上，教師主動在學(xué)生上課前介紹該課程的內(nèi)容及應(yīng)用領(lǐng)域，最好舉一些知名企業(yè)的案例，這樣更具說服力，學(xué)生也更容易接受。

企業(yè)需要面向基層，服務(wù)生產(chǎn)一線；掌握高新技術(shù)知識，有較強(qiáng)實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新能力、管理能力的人才。站在工程教育發(fā)展的角度，強(qiáng)力關(guān)注各行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)及典型工程應(yīng)用，積極地開展全方位的合作交流，這有利于將各行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)的方式方法和各典型工程應(yīng)用很好地引入到教學(xué)改革中。endprint

課程安排的先后順序明示了一個專業(yè)體系，這是在大學(xué)二年級開的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，一般都是安排在機(jī)械設(shè)計、數(shù)控加工工藝與編程、機(jī)械制造技術(shù)的機(jī)械類課程之前，在這些課程中都有應(yīng)用。比如，機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計中的齒輪箱主軸公差與配合的選用。數(shù)控加工工藝與編程中工藝安排涉及加工精度的選擇。因此，可以組織安排大二、大三的學(xué)生加工零件，教師布置任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生動手，親自繪制CAD工程圖紙、編制數(shù)控加工程序、上機(jī)床加工零件。實(shí)際上就是說把互換性與技術(shù)測量課程和數(shù)控加工工藝與編程課程相配合，所得加工零件可添作為互換性與技術(shù)測量實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，重視“以人為本”，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心；帶給學(xué)生親身學(xué)習(xí)的感受，消除實(shí)驗(yàn)的焦慮感和緊張感，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神和創(chuàng)新能力。兩門課程相結(jié)合或多門課程的配合注重培養(yǎng)課程知識之間的銜接，理論與實(shí)踐之間的銜接，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的科學(xué)思維與方法。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和知識的主動建構(gòu)者，而不是簡單地讓學(xué)生記憶或者是從外部灌輸給學(xué)生。互換性與技術(shù)測量的另一部分是技術(shù)測量，沒有實(shí)際操作，互換性與技術(shù)測量課程的教學(xué)易陷入“原理性”的純理論，貼近工程技術(shù)測試實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中提升。這樣促使學(xué)生思考，更深刻理解以前學(xué)的知識，更深刻體會“學(xué)的課程都是有用的”。

知識建構(gòu)的過程，就是同化各種信息，把他人和自己已有的知識相聯(lián)系，并且從認(rèn)知層面上處理這些信息（即積極獨(dú)立思考）而獲得的。其間“反思”和“與他人互動”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生建構(gòu)知識的最佳過程是同他人討論并參與“實(shí)踐互動”，這樣，學(xué)生便可以參照他人對事物的理解，驗(yàn)證自己的看法[4]。概括起來是：“講給你聽，做給你看，你做我來看，有錯必糾正，習(xí)慣成自然！”這幾句話作為操作類講法通用。

三、結(jié)論

互換性與技術(shù)測量，其內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)。這門課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到該專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)。隨著我國裝備制造業(yè)的迅猛發(fā)展，大量需求這樣的機(jī)械專業(yè)技術(shù)人才，工程技術(shù)人才不斷增多的同時，高等院校必須要保證這些人才的質(zhì)量。大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體表現(xiàn)，專業(yè)素養(yǎng)的提升首先必須要增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。因此，要對專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，充分調(diào)動學(xué)生對這些課程學(xué)習(xí)的積極性，使這些課程的教學(xué)效果有質(zhì)的飛躍，為國家建設(shè)提供大批高素質(zhì)的人才！作為學(xué)校，要利用學(xué)校不同的資源和環(huán)境，將大學(xué)生的實(shí)踐課程與提高專業(yè)素養(yǎng)有效地結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，開闊學(xué)生的學(xué)科視野，從而加快培養(yǎng)出適應(yīng)社會市場發(fā)展，適合用人單位或企業(yè)需要的實(shí)用型、創(chuàng)新型和技能型的應(yīng)用人才[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖勝春.通過社會實(shí)踐提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012，（10）.

[2]劉仁義.數(shù)學(xué)分析的教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].高等理科教育，2004，（03）.

[3]夏英男.加強(qiáng)素質(zhì)教育 培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報，2000，（03）.

[4]馬東紅.高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革實(shí)踐[J].考試周刊，2009，（34）：17-18.

[5]潘麗云，王慧.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)[J].中國電力教育，2011，（20）.endprint