本科生導(dǎo)師工作的探索與實(shí)踐

馮建國(guó)+李桂花+李兆慶+汪國(guó)慶

摘要：本科生導(dǎo)師制由來(lái)已久，在我國(guó)教育體制改革的大背景下也逐步展開(kāi)施行了多年，在本科生的人生導(dǎo)航、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面收到了較好的效果，但也存在一些問(wèn)題。就本科生導(dǎo)師自身而言，應(yīng)該從增強(qiáng)責(zé)任感、提高知識(shí)業(yè)務(wù)水平、深入到學(xué)生中間、對(duì)共性問(wèn)題預(yù)先提醒、加強(qiáng)溝通共同面對(duì)等方面狠下功夫，本著對(duì)工作、對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度做好本科生導(dǎo)師的相關(guān)工作。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師；工作職責(zé)；工作方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0145-03

導(dǎo)師制起源于英國(guó)，于19世紀(jì)末20世紀(jì)初在英國(guó)牛津、劍橋等高校推廣到本科生的培養(yǎng)。后來(lái)，美國(guó)的哈佛大學(xué)、加拿大的麥吉爾大學(xué)、日本的東京大學(xué)等高校紛紛仿效，并都以能夠培養(yǎng)高質(zhì)量的人才而聞名于世界。1937年，英國(guó)學(xué)者林邁可把牛津大學(xué)的導(dǎo)師制推廣到燕京大學(xué)[1]。而本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校的試點(diǎn)則始于2002年北京大學(xué)和浙江大學(xué)的教學(xué)改革，并逐漸在一些有較大影響力的高校中試行[2]。從本質(zhì)上講，導(dǎo)師制是指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、品德及生活進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度[3]。

一、本科生導(dǎo)師制得以實(shí)行的背景條件

在我國(guó)，本科生導(dǎo)師制得以實(shí)行的背景條件主要有以下幾點(diǎn)。

1.師生比例失調(diào)。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，輔導(dǎo)員與所輔導(dǎo)學(xué)生之間的比例也變得越來(lái)越失調(diào)，每個(gè)輔導(dǎo)員要面對(duì)上百甚至更多的學(xué)生，使得針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體教育的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少，甚至變?yōu)椴豢赡堋?/p>

2.教育職能空白。由于輔導(dǎo)員所學(xué)多是思想政治教育和管理類(lèi)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，而對(duì)其學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)往往不甚了解，難以對(duì)學(xué)生的課程選擇、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，而任課教師偏重于課程知識(shí)的傳授，較少與學(xué)生有思想上的交流，學(xué)生在課堂之外幾乎得不到教師和直接指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。輔導(dǎo)員與教師的職責(zé)少有“交集”，如果缺乏相互溝通，造成輔導(dǎo)員與教師心目中對(duì)有些學(xué)生的表現(xiàn)存在巨大反差[4]。

3.行政管理要求。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)【教高[2005]1號(hào)】》中指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化服務(wù)。”

坦率地講，上述問(wèn)題在全國(guó)各個(gè)高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)都不同程度地存在，重點(diǎn)院校的情況稍微輕一些，一般院校問(wèn)題較大，實(shí)行本科生導(dǎo)師制勢(shì)在必行。

二、本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)

在上述教育背景下，山東科技大學(xué)于2004年6月出臺(tái)了《實(shí)施本科生導(dǎo)師制的意見(jiàn)》，山東科技大學(xué)地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)院也在成立之初，于2008年10月相應(yīng)地制定了《地質(zhì)學(xué)院關(guān)于實(shí)施本科生導(dǎo)師制的意見(jiàn)》，明確了本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)。

1.人生導(dǎo)航。關(guān)心學(xué)生的思想進(jìn)步，堅(jiān)持用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想教育學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義、中華民族精神教育和公民道德教育；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；及時(shí)了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)進(jìn)展情況及專(zhuān)業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)情況；指導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種困難和問(wèn)題；解答學(xué)生遇到的各種困惑；維護(hù)學(xué)生切身利益；關(guān)心幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，做好經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶工作。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生選課、專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向選擇、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立正確成才目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和課題研究，定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座，組織學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，努力提高學(xué)生的科技創(chuàng)新水平，培育學(xué)生科研能力；組織學(xué)生開(kāi)展與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.就業(yè)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和就業(yè)教育，宣講就業(yè)政策，幫助畢業(yè)生了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職技巧、個(gè)人形象設(shè)計(jì)等指導(dǎo)，提高學(xué)生就業(yè)能力；協(xié)助大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心解答學(xué)生在求職過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑；了解畢業(yè)生的基本情況，對(duì)畢業(yè)生做出綜合評(píng)價(jià)，在畢業(yè)生就業(yè)推薦表上簽署推薦意見(jiàn)；結(jié)合工作之便為畢業(yè)生收集就業(yè)信息、積極向用人單位推薦畢業(yè)生。

4.心理疏導(dǎo)。及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，積極解答學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的各種困惑，做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作。此外，本科生導(dǎo)師應(yīng)注意加強(qiáng)與學(xué)生及其家庭的聯(lián)系溝通，加強(qiáng)與學(xué)生工作部門(mén)、教學(xué)主管部門(mén)的配合協(xié)作，發(fā)揮溝通學(xué)校、學(xué)生和家庭的橋梁和紐帶作用。在涉及學(xué)生違紀(jì)處理、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、組織發(fā)展等事關(guān)學(xué)生切身利益的工作上，本科生導(dǎo)師和學(xué)生政治輔導(dǎo)員要加強(qiáng)雙向溝通，以便更全面地了解學(xué)生在各方面的基本情況，本科生導(dǎo)師應(yīng)全力支持學(xué)生政治輔導(dǎo)員依職權(quán)獨(dú)立開(kāi)展工作。

與此同時(shí)緊密結(jié)合學(xué)院實(shí)際，將本科生導(dǎo)師進(jìn)一步劃分為低年級(jí)本科生導(dǎo)師和高年級(jí)本科生導(dǎo)師，分別指導(dǎo)一年級(jí)本科生和四年級(jí)本科生的相關(guān)工作。

三、低年級(jí)本科生導(dǎo)師的工作方法

自學(xué)院成立以來(lái)，本人一直擔(dān)任資源勘查工程專(zhuān)業(yè)一班的低年級(jí)本科生導(dǎo)師工作，在此過(guò)程中形成了一些比較有益的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，關(guān)于本科生導(dǎo)師制的制度建設(shè)、實(shí)施細(xì)節(jié)、考核體系等方面的研究較多[5-8]。本文僅就如何做好低年級(jí)本科生導(dǎo)師工作的幾點(diǎn)心得體會(huì)與大家交流，達(dá)到共同提高的目的。

1.明確自身職責(zé)，看到肩上的擔(dān)子。要想出色地做好本科生導(dǎo)師工作，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)條例，了解和掌握本科生導(dǎo)師的職責(zé)所在并嚴(yán)格遵循它開(kāi)展工作[9]。盡量做到既不大包大攬，又要全面到位。比如個(gè)別學(xué)生外出或班級(jí)組織活動(dòng)的審批問(wèn)題，已經(jīng)超出了本科生導(dǎo)師的職責(zé)范圍，一定要給學(xué)生講清楚，而不能擅自“準(zhǔn)”或“不準(zhǔn)”，但也要努力避免“這個(gè)問(wèn)題不歸我管，那個(gè)問(wèn)題也不歸我管”的推卸做法，即便真的不是自己職責(zé)所在，也可以幫助學(xué)生與相關(guān)單位或部門(mén)進(jìn)行聯(lián)系溝通，找到解決問(wèn)題的有效途徑。要想出色地做好本科生導(dǎo)師工作，必須有足夠的責(zé)任心。本科生導(dǎo)師一般由本專(zhuān)業(yè)的任課教師擔(dān)任，而大多數(shù)任課教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，導(dǎo)致部分本科生導(dǎo)師“教學(xué)為主，指導(dǎo)為輔”，甚至有的本科生導(dǎo)師只是流于形式，不與學(xué)生進(jìn)行交流，不愿占用時(shí)間和消耗精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的指導(dǎo)[10]。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)也是教育工作的組成部分，只有真正熱愛(ài)這項(xiàng)工作，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能全身心投入其中。深入課堂、宿舍了解學(xué)生情況，主動(dòng)與任課教師聯(lián)系，反饋教與學(xué)雙方的矛盾，積極溝通協(xié)調(diào)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。endprint

2.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平。本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容比較寬泛，這就要求其知識(shí)結(jié)構(gòu)要合理全面，對(duì)與本學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)也要有所涉獵，還要具備相應(yīng)的教育管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。本科生導(dǎo)師要具備良好的心理素質(zhì)，掌握與學(xué)生溝通的技巧，有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，掌握一定的領(lǐng)導(dǎo)和管理藝術(shù)[4]。作為本科生導(dǎo)師，除了工作熱情，還要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)分制條件下，為了滿(mǎn)足社會(huì)需求，高等教育的課程結(jié)構(gòu)體系、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃都在不斷地調(diào)整之中，這就要求本科生導(dǎo)師要關(guān)注本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的變化，還要了解各門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)中的地位和作用，了解本學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，熟悉相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)。要掌握所指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)、考研信息，尤其是近幾年地質(zhì)行業(yè)下滑的情況下，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想。

3.體會(huì)學(xué)生環(huán)境，注意身份轉(zhuǎn)換。緊張的大一入學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，但仍處于適應(yīng)磨合階段，思想上一定會(huì)有諸多困惑需要與其他人交流并希望得到指導(dǎo)。因此，本科生導(dǎo)師首先要與學(xué)生建立和諧、民主和平等的師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師和朋友[11]。在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，本科生導(dǎo)師需要深入宿舍、食堂和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等場(chǎng)所，熟悉和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，并從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問(wèn)題，才能真正地了解學(xué)生的思想和需求，擁有和學(xué)生做朋友的基礎(chǔ)。坐在教室和學(xué)生一起聽(tīng)課，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)。這期間所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決，既要以朋友的身份去共同面對(duì)，又要以導(dǎo)師的身份去和有關(guān)方面協(xié)調(diào)處理。

4.預(yù)防為主，及時(shí)總結(jié)。一年級(jí)學(xué)生的主要問(wèn)題是如何適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。幾年的統(tǒng)計(jì)分析表明，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需要調(diào)整，如果學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，往往會(huì)出現(xiàn)“一節(jié)課不缺，自習(xí)也沒(méi)少上”，但學(xué)習(xí)成績(jī)就是不理想的情況，這會(huì)極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。一年級(jí)新生通常沒(méi)有接觸到專(zhuān)業(yè)課，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治這“老三樣”可能讓他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)感到迷茫，對(duì)本專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景的不了解甚至讓小部分同學(xué)產(chǎn)生退學(xué)的念頭。部分學(xué)生第一次遠(yuǎn)離父母，過(guò)不慣集體生活，很容易影響學(xué)生對(duì)大學(xué)的感覺(jué)[3]。對(duì)于這些問(wèn)題，本科生導(dǎo)師都要盡快、盡早與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，讓他（她）們認(rèn)識(shí)到大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有一定的心理準(zhǔn)備，而不至于問(wèn)題已經(jīng)出現(xiàn)或達(dá)到比較嚴(yán)重的程度時(shí)“驚慌失措”，被動(dòng)地“亡羊補(bǔ)牢”。當(dāng)然，預(yù)防針打得再早再好，仍然會(huì)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這就需要本科生導(dǎo)師和這一小部分學(xué)生坐下來(lái)，仔細(xì)地分析原因所在，找出解決方案并加以總結(jié)，避免類(lèi)似的問(wèn)題再次發(fā)生。

5.加強(qiáng)溝通，群策群力。本科生導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，就要與學(xué)生直接接觸，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和愛(ài)好。除了關(guān)注班級(jí)整體情況外，還應(yīng)對(duì)那些家庭經(jīng)濟(jì)困難、單親家庭子女、性格孤僻等學(xué)生格外注意，從語(yǔ)言和行動(dòng)上引導(dǎo)他們。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地采取集體指導(dǎo)與分別指導(dǎo)相結(jié)合的策略。

在掌握準(zhǔn)確信息的前提下，本科生導(dǎo)師還要隨時(shí)與學(xué)生工作部門(mén)、教學(xué)主管部門(mén)進(jìn)行溝通，將學(xué)生的動(dòng)向上報(bào)，以便及時(shí)調(diào)整相關(guān)政策或管理制度，充分發(fā)揮集體的作用，群策群力，共同解決問(wèn)題。有些本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題采取“大事化小，小事化了”的策略，“不給自己和學(xué)生找麻煩”，沒(méi)有真正地起到指導(dǎo)作用，往往會(huì)使問(wèn)題向“惡化”方向發(fā)展，形成更大的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

做好本科生導(dǎo)師工作，和學(xué)生心連心，想學(xué)生所想，竭誠(chéng)為學(xué)生服務(wù)，和課堂教學(xué)一樣也是為教育做貢獻(xiàn)。幾年的本科生指導(dǎo)成果已經(jīng)說(shuō)明了該項(xiàng)工作對(duì)學(xué)生的重要意義，同時(shí)也反映出該項(xiàng)工作還有很大的空間需要大家去完善和提升。

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