以模塊化為基礎的思想政治理論課教學模式的探索

郝玉香

摘要：以能力培訓為核心的模塊化教學，因其具有較強的靈活性、針對性、現實性的特點而深受教師和學生的歡迎。模塊化教學模式在高校思想政治課教學實踐中的運用，適應了當代大學生自主學習、探究性學習的需求，體現了以人為本的教學理念，突出了學生的主體地位，拓展了思想政治課學習的空間，在實踐中提高了思想政治課教學的實效性。

關鍵詞：思想政治課教學；中國近現代史綱要；模塊化教學模式；教學模式設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0041-02

一、高校思想政治理論課教學改革研究現狀分析

高校思想政治理論課肩負著引導和幫助大學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的重要任務。當前圍繞著以什么樣的教學模式提高思想政治課教學的實效性問題，高校思想政治課教師和理論工作者對此進行了大量的研究和探討，對思想政治課的教學提供了有效的指導。但總體而言，對思想政治課教學模式的探索尚處于局部化、零散化、隨意化的探索時期和研究的初始階段，思想政治課的教學并沒有形成一個完整的統一的教學模式和體系，各種教學模式的實施散落在各門課程中，且大量的研究更多的是經驗層面的而在理論的分析和具體的操作上略顯不足，具體表現在以下三個方面。一是學者們的研究主要是從宏觀或微觀層面研究思想政治課的教學的，較少涉及中觀層面的研究，即以模塊化為基礎的思想政治課教學模式的研究較少。二是研究主要是對教學過程中某些具體環節的研究（如案例教學、專題式教學等具體的方法和手段的研究），很少從總體出發根據思想政治課的特點對各門思想政治課的教學進行綜合設計與規劃，形成既避免各門課程之間的交叉與重疊，又各具特色且相互聯系的綜合方案。三是在教學中形成的教學模式主要是針對本學校的學生設計的，但是在實際運行過程中，由于主客觀因素的影響，一些教學模式難以操作和落實，且不具有示范性和推廣價值，難以指導其他高校思想政治課的教學。因此，構建一個既符合思想政治教育規律和要求，又具有一定的系統性和可操作性的思想政治理論課教學模式，就成為當前高校思想政治課教學改革中亟待解決的緊迫問題。

二、模塊化教學模式在思想政治理論課教學中的運用——以“中國近現代史綱要”為例

1.模塊化教學模式（MES）。模塊化教學是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以能力培訓為核心的一種教學方式，因其具有較強的靈活性、針對性、現實性的特點而深受教師和學生的歡迎。模塊化教學以培養學生的能力為出發點，將教學內容劃分為若干模塊，每一個模塊針對不同的主題或內容，各模塊下還可以設立子模塊，各模塊圍繞一定的能力培訓目標，和相關的知識點組成一個具有一定內在邏輯關系的知識體系。學生在各模塊學習過程中，通過能力項目的訓練，在實踐過程中將理論與社會實際相結合，內化為一種認知社會并能綜合各方面的知識分析各種社會問題，最終達到了解社會，提高分析解決問題能力的目標。以模塊化為基礎的教學模式從學生需求入手，通過感受—認知—訓練—實踐等教學環節的設計，變“教師教”為“學生學”，讓學生在學習過程中了解自己、認識自己、發掘自己，最終提升學生的綜合能力。

2.模塊化教學模式在“中國近現代史綱要”課教學中的運用。自濟南大學馬克思主義學院成立以來，在學校黨委的領導下，學院以提高思想政治課教學的實效性為核心，全面探討和設計思想政治課教學改革的新方案。根據新方案，我校的四門思想政治課統一按照理論教學和實踐教學兩大模塊進行，在這兩大模塊下，各門課程根據課程的實際內容設計子模塊。如“中國近現代史綱要”在理論教學的模塊下設置了專題講座和課堂討論兩個子模塊；在實踐教學模塊下設了音像學堂、閱讀與撰寫讀書報告和考察體驗三個子模塊。通過模塊化教學模式的探索，初步形成了理論教學專題化、實踐教學多樣化、課程考核過程化的立體化教學體系。在強化課堂理論學習成果的同時，加大了實踐教學的力度，注重對學生學習全過程的考核，增強思想政治教育的針對性和實效性。①建設課程網站。模塊化教學注重學生的主體性，變學生被動學習為主動學習，這就需要為學生提供主動學習所需要的各種資料和資源，網絡的普及與現代教育技術的發展為這一條件的滿足提供了極為便利的條件。即通過教學網站的建設上傳教學資源，為學生提供充足的學習資料與教學資源，大學生為完成教學任務所需的相關資料皆可在教學網站上獲取。②合理設計教學模塊。按照思想政治課教學改革的總體設計，每門課程統一設計兩大模塊，在這兩大模塊下，每門課程根據課程教學的內容、特點和教學目的相應地設計子模塊。經過近幾年的探索和實踐，“中國近現代史綱要”課程在理論教學與實踐教學兩大主模塊下設計了相應的子模塊，且通過近幾年的教學實踐取得了不錯效果，得到了廣大師生的廣泛認可。第一，理論教學模塊設計。中國近現代史綱要課程教學分為理論教學和實踐教學兩大模塊。在“理論教學”的模塊下設置了專題講座與課堂討論兩個子模塊。這一模塊的教學采取教師為主導、學生為主體的專題化教學模式，提高課堂教學的針對性，培養學生學習的主動精神。中國近現代170多年的歷史波瀾壯闊，資料浩繁，在課堂教學實踐中，存在著教學內容多、課時少，學生難以消化的困難。上述問題的解決，必須從教材入手，依據“綱要”課的性質和教學目的，圍繞中國近現代史主題和主線，對教學內容進行規劃與整合，開展專題化的教學，提高課堂教學的針對性。在教學中，我們圍繞中國近現代史的主題主線和教學的重點難點，以全書和三編中的重大歷史事件為核心構建了七個專題。其中，教師主講五個專題，即專題一：課程導論；專題二：兩個百年與中國夢；專題三：近代中國的政黨政治；專題四：近現代歷史人物述評；專題五：改良與革命——中國近代化道路的探索。學生以課堂討論的形式參與的兩個專題：一是辛亥革命與近代中國社會，二是抗日戰爭時期國共兩黨的抗戰。這七個專題既突出了中國近代史的主題和主線，又內容豐富，涉及近現代中國政治、經濟和社會等多方面。形成了有重點、有針對性，又有內在邏輯關系的理論教學專題化的教學模式。由教師與學生共同參與的專題化教學模式的優點，一是所選擇的專題是中國近現代社會發展進程中的重大歷史事件和歷史問題，涵蓋的內容有一定的深度和廣度，又和思想政治教育緊密結合，突出了思想政治理論的教育功能；二是圍繞教學的重點難點及學生關心而又感到困惑的問題設置專題，增強了課堂教學的針對性，提高了課堂教學的實效性；三是教師在講授過程中，突出重難點，對一些重大歷史事件和重要的歷史問題進行深刻闡述，講得透、講得深，且通過對眾多歷史人物、事件和文獻分析說明，使所闡述的問題邏輯性強、說服力強，對學生具有較強的吸引力和啟發作用，使學生真正把握“一個主題”，做到“兩個了解”，懂得“三個選擇”，提高了課堂教學的效果。第二，實踐教學模塊設計。目前我國高校思想政治課實踐教學基本上是圍繞著“走出去，請進來”的社會實踐模式開展的，即思想政治課的實踐教學局限在社會實踐上，這就極大地限制了思想政治課實踐教學的內涵和外延，限制了學生通過其他方式參與教育教學的途徑。關于思想政治課實踐教學的內涵，目前學術界無統一的界定，筆者認為思想政治課的實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯系起來，培養學生聯系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和。它的具體形式應該是能夠實現教學目標的、學生可以廣泛參與的一切方式與方法。從這個意義上說，一切學生可以廣泛參與的實踐教學形式都應當納入思想政治課的實踐教學，課堂討論、讀書報告、主題演講、撰寫調研報告、音像學堂等一切有助于調動學生積極性、有助于提高教學實效性的學生參與的實踐形式都應被運用和被創造出來，從而突破“走出去，請進來”的局限。根據學院擬定的思想政治課教學改革的方案，“中國近現代史綱要”在“實踐教學”模塊化下設置了音像學堂、讀書報告、考察體驗和課堂討論四個子模塊。音像學堂要求學生觀看完教師指定的影片后完成一篇1000字左右的觀后感；讀書報告要求學生閱讀近現代史某一位人物的傳記并完成一篇2000字以上的讀書報告，以此鍛煉學生的閱讀與寫作能力，并使學生能分析歷史事實，客觀正確地評價歷史人物；考察體驗要求學生以班為單位到濟南市愛國主義教育基地進行參觀學習，活動結束后，課代表向任課教師提交一份本班活動情況匯報及班集體活動照片；課堂討論即任課教師利用課內時間，組織學生以討論、辯論的方式完成課程某一理論專題問題的學習。具體做法是各班由課代表先進行分組，每組在任課教師指定的課堂討論的選題范圍內選擇討論課題，要求每小組由組長帶領本小組成員，搜集歷史資料，制作PPT，撰寫講稿，并選出一位代表上臺發言，通過這一環節有效地鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生科學研究的素養。從實踐教學模塊的設計中可以看出，音像學堂方便學生參與，讀書報告與課堂討論鍛煉學生提出問題、運用理論分析問題、解決問題的能力，考察體驗貼近社會現實，四者相互補充、相互促進，共同構成“綱要”課的實踐教學內容，實現“綱要”課的實踐教學目標。

總之，經過幾年探索和實踐形成的以模塊化為基礎的思想政治理論課的教學模式，是在各門思想政治課的教學進行綜合設計與規劃的基礎上形成的，既避免了各門課程之間的交叉重疊，又具有各門課程的特色，是一個綜合、統一、完整的立體化教學模式，既具有可操作性，又具有一定的推廣價值，滿足了當代大學生自主學習、探究性學習的需求，體現了以人為本的教學理念，突出了學生的主體地位，拓展了思想政治課學習的空間，在實踐中提高了思想政治課教學的實效性。endprint