地方高校大學生創業教育體系探究

吳根甫

摘要：地方高校承擔著為地方經濟建設和社會發展儲備高質量人力資源的重任。近年來，推動創新創業成為國家促進經濟社會發展，提升人才培養質量的重要驅動力，推進創業教育改革已成為地方高校高等教育改革的一項重要內容，立足地方高校實際，形成各具特色的創業教育體系成為地方高校研究的重要課題。

關鍵詞：地方高校；創業教育；創業教育體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0039-02

創業教育被稱為是教育的“第三本護照”，從1947年哈佛大學首次開設創業教育課程，到我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確要求“加強就業創業教育和就業指導服務”，創業教育被首次納入國家教育整體發展規劃，創業教育越來越受到各方重視。

一、地方高校開展創業教育的重要性

作為為地方經濟發展培養人才儲備力量的地方高校，加強大學生創業教育，構建一套操控性強、效果良好、措施完善的創業教育體系，對地方經濟發展具有重要的現實意義。

1.有利于有效緩解就業壓力。近年來，全國高校畢業生人數持續增長，從2005—2014年，十年間增長了1.15倍，大學生就業形勢日益嚴峻。就業難問題的產生有我國經濟下行壓力加大、就業有效需求不足的因素，也有就業結構性矛盾突出、大學生自身就業定位不準確等原因。創業作為一種創造性勞動，本身就是就業的一個方面，創業教育通過培養學生的創業意識、創業思維，提高學生自身的創業技能，使學生具備創業的綜合素質，繼而讓學生更加全面地理解創新創業的作用與價值，拓寬就業視野，確立多元的創業就業觀，逐步具備開創事業的素質、知識和能力，變被動就業為主動創業，從而有效地緩解和解除就業的壓力。

2.有利于促進大學生全面發展。隨著就業市場由賣方市場轉為買方市場，用人單位在就業中的話語權越來越重，地方高校的大學生由于沒有國家重點大學等光環的環繞，在求職過程中往往會遇到更多的就業問題。創業教育本身和創新教育密切相關，通過創業教育使大學生既能立足地方高校實際，又能開闊國際化視野，善于發現并及時利用各種新的機遇，把握在不確定環境下發現的機會，從而引領社會變革，順應世界經濟發展趨勢，促進自身的長足發展。

3.有利于經濟的良性發展。近年來，我國經濟總體上保持平穩，GDP增速一直在發展中國家保持前列。但我們不得不面對的現實是，我國經濟增長主要依靠的是政府大量的資金投入和原材料的浪費，創新性高技術產業對經濟發展的支撐不足。創業教育通過培養學生的創業意識、創業精神和創業能力并將它們成功轉化為社會實踐，一方面為高新技術產業和企業輸送了大批創新型人才；另一方面這些學生又成為工作崗位的創造者，推動企業朝著創新型趨勢發展，從而推動我國經濟的快速、協調、良性發展。

4.有利于國家的和諧穩定和社會的文明進步。創業教育的本質在于促進人的全面發展和培養人的綜合素質，對學生開展創業教育，一方面激發學生的創業意識和創業激情，使學生樹立正確的擇業觀念和職業生涯發展方向，有力緩解社會壓力，促進社會的和諧穩定；另一方面使學生在走向創業的過程中更加準確地認識自我、定位自己，實現個人的人生價值，做到了人盡其用、人盡其才，有效節約了社會人力成本，推動了社會的發展進步。

二、當前地方高校創業教育存在的問題

當前，雖然地方高校都加強了創業教育力度，但在創業教育過程中仍存在著諸多問題。

1.創業教育理念落后。當前的創業教育被很多地方高校定義為培養自主創業者，盡管大多數地方高校及其教育者已經意識到了創業教育的重要性，但創業教育的理念相對落后，由此造成的一個誤區就是，在地方高校千篇一律地將創業教育的目的局限為培養自主創業者。而實際上，創業教育不僅是教會學生創業的知識和專業技能，更重要的是培養學生對未知事物的探索熱情，使學生更深刻地理解他們所生活的世界，以及如何利用自身所掌握的知識和技能來改變這個世界，在實現自我價值的同時為社會的發展作出貢獻，是想象力、創造力、洞察力、知識和實踐能力的綜合運用。

2.創業教育理論研究不足。我國創業教育發端于上世紀90年代，圍繞創業教育的研究也都處在初級階段。近幾年全國高校圍繞創業舉辦了大量的創業大賽、創業論壇等相關創業教育活動，但創業教育仍在不同區域、不同高校間發展不均衡，創業理論研究不深入，相對比較散亂。就大多地方高校而言，目前在機構設置上，大多依靠學工部、就業中心、教研室等開展創業教育和研究，創業課程的開設、創業教育內容、創業教學大綱制定、創業理論與實踐結合、創業教育評估機制等都處于初級研究階段，創業課程體系不健全。同時，由于沒有可參照的基于自身實際的教學指導理論，導致創業教育在創業實踐過程中存在脫節和缺乏可操作性的問題，猶如紙上談兵。

3.創業教育模式單一。目前地方高校的創業教育存在創業模式單一的問題：一是第一課堂教育缺失。開設的創業教育課程大多是選修課，且更多偏向于創業意識的引導和創業意念的培養，對于創業實踐真正需要的創業知識、創業能力涉及較少。還有很多高校依托就業與職業生涯規劃課程來進行創業教育，所謂創業課程只是就業課程的一個模塊或者是占用就業課程若干學時；二是創業教育對象片面化。目前，地方高校進行的創業教育主要針對部分有創業意愿或已經進行創業的學生，創業教育的對象單一，沒有形成良好的創業教育氛圍；三是以創業活動代替創業教育。很多高校僅僅是通過舉辦創業大賽、創業講座、創業論壇、參觀企業等活動來進行創業教育，缺乏系統化的理論支撐。

4.創業教育師資隊伍缺失。絕大多數的地方高校都沒有專門的創業教育師資隊伍，主要依托就業與職業教育、思想政治教育、經濟與管理類課程等師資隊伍來進行創業教育，師資隊伍流動性較大，從事創業教育的老師大多是半路出家，本身缺乏創業理論研究和創業實踐，在創業教育過程中也多是照本宣科，缺乏實際操作性，導致學生在創業過程中遇到實際問題時不能夠得到很好的指導。endprint

三、地方高校創業教育體系構建

1.轉變創業教育理念。創業教育不僅僅是教育和引導小部分學生去自主創業，其本質在于喚醒每一個學生的創新和創業的意識，挖掘埋藏在學生身上的創業潛能，培養學生在利用所學知識和技能改變環境的同時實現自身的價值。因此，創業教育不僅僅只是面對小部分人，而是應該針對所有學生，要從大一開始就培養學生的創業意識，讓學生有意識地去創新，去探索，去嘗試，將創業教育融入到專業教育和日常思想政治教育中去，不斷完善學生的知識結構，使其在適應未來不斷創新的世界的同時來實現自我發展和自我價值。

2.強化師資隊伍建設。師資隊伍建設決定著創業教育的效果，高素質的創業教育隊伍是開展高質量創業教育的關鍵。應該不斷提高創業教育隊伍的職業化和專業化水平，建設一支具備良好專業背景并具有較強實踐能力的專業化教師隊伍。在目前的師資條件下，可以選派具有一定專業背景的教師參加創新創業類培訓來提升教育教學水平，也可以從知名企業、就業創業實習實踐基地聘請相關人員來擔任創業導師，通過走出去和請進來相結合的方法來充實創業教育師資隊伍。另一方面，要建立創新創業教育工作獎勵制度，調動廣大教職員工參與創業教育的主動性和積極性。

3.完善創業教育教學模式。一要完善創業教育課程。要按照教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》文件要求，開設面向全體學生的《創業教育》必修課程，增加創業教育所占比重。教學內容可以包括創業意識引導、創業創新、新企業創建、風險管理、新產品開發、技術創新、產品營銷等；二要把創業教育和專業教育進行融合。要根據不同學生專業特點及人才培養目標定位，在專業課程體系中融入創業教育內容，鼓勵專業老師開設創業教育類的選修課，強化創業教育在學生中的覆蓋面和影響力；三要加強創業教育課程研究。要積極借鑒國內外高校經驗，針對地方高校實際情況，深入研究創業教育的內容、方法和途徑，促進創業教育教學改革，提高創業教育效果。

4.改革教學管理機制，探索實行創業教育彈性學分制。在創業類課程中除了參加課堂教學可以獲得相應學分外，應當設置彈性學分，例如對在課堂之外從事創業類活動、進行創業實踐、開辦企業、到企業參觀實習等創業實踐的學生給予相應的學分，對表現特別突出的學生可直接給予學分，免修相應的選修課程。鼓勵學生選修創業相關課程，例如政治學、經濟學、社會學、心理學、文化學、組織行為學、管理學、倫理學等，使學生在單純掌握創業類知識的同時，加強了自身綜合素質的培養，使學生更加準確地把握外部環境和經濟發展趨勢，培養了創新意識和適應未來高速發展的社會的能力。

5.更新教學方法手段。創業教學過程中，要注重學生的參與度與主體意識，可以探索利用問題式、體驗式、參與式的教學方式來吸引學生，提高學生理論聯系實際的能力和參與教學的積極性與主動性。要注重采用實踐教學，采用講演訓練、企業實習、參觀訪問等方式進行創業體驗和基礎創業實踐，通過實踐教學，使學生更為充分地了解外部環境，為合理規劃創業目標提供重要參考。

綜上，地方高校在創業教育過程中，還面臨著諸多挑戰與難題，需要不斷探索和研究。要深入推進創業教育改革，創新創業教育理念，豐富創業教育內容，加強創業教育與專業教育融合，改革創業教育模式，建立創新創業教育的長效機制，從而更好地開展創業教育。

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