英語專業實驗班與普通班學習策略的調查研究

朱靈+洪丹

摘要：本研究以浙江農林大學英語專業兩個實驗班與兩個普通班學生為對象，采用問卷調查的形式探究英語專業實驗班與普通班學生學習策略使用差異。本研究得出英語專業實驗班學生和普通班學生在元認知策略和社會策略使用上存在顯著差異，其他維度的四個學習策略使用差異不顯著。本文可以為英語教學提供一定的理論依據。

關鍵詞：實驗班學生；普通班學生；學習策略；差異

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0064-02

學習策略，在學習中是一個非常重要的問題，尤其將英語作為第二語言學習的學生們。國內外學者在這方面做了一些研究，比如O'Malley和Chamot將元認知知識和聽力教學結合起來進行研究，得出聽力元認知策略的教授對聽力水平的提高有重要的作用。秦曉晴從211名研究生新生中各選出70人，組成高水平組和低水平組進行比較，發現高分組和低分組在功能操練策略和依賴母語策略上存在著顯著差異。馬廣惠研究發現高分組和低分組除了在“機械記憶策略”上存在顯著差異外，其他策略（聯想記憶、詞匯策略、意義操練、形式操練、中心思想、主動性、難句理解、造句、總結語言點）均未表現出顯著差異。

目前大部分關于學習策略的研究停留在英語學習策略與學習成績的關系上，并未考慮到班級之間的橫向差異情況，對實驗班與普通班各自學習策略的研究幾乎沒有，所以這個方面需要進一步探索與研究。對此，筆者在前人的基礎上，以英語專業實驗班與普通班的同學為對象，采用問卷調查、面談等方式，試圖從探究英語專業學生的學習策略的總體傾向出發，比較英語專業實驗班與普通班學生學習策略的異同，為以后的英語教學提供意見。

一、研究方法

1.研究對象。參與調查的學生是浙江農林大學英語專業大一的一個實驗班（25人）和一個普通班（25人），大二的一個實驗班（25人）和一個普通班（25人）。實驗班與普通班的分班依據是高考英語成績，實驗班是將高考英語成績排在前25名的同學分為一個班，而普通班的同學是以高考英語成績為依據進行隨機分配形成的。

2.調查工具。研究所采用的是Oxford的學習策略問卷，首先將問卷翻譯成中文。為了確保調查的可信度和有效度，我們根據實際情況對問題進行一定程度的修改。問卷共分為兩部分，第一部分為個人信息，包括性別、班級；第二部分是學習策略，包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略。這部分一共設計了47小題，采用5分制的形式。例如從“從來不這樣做或很少這樣做”（1分）到“總是這樣做或經常這樣做”（5分），要求學生根據自己實際情況進行回答。

3.數據的收集與分析。問卷在2014年6月某課后發下填寫并收回。一共發放了100份問卷，最后收回99份，其中94份為有效問卷。采集后的數據是根據SPSS軟件對數據進行t檢驗、相關分析。

二、結果與討論

1.英語專業學生學習策略的使用情況。

表1是英語專業學生學習策略的描述性統計結果，反映了英語專業學生學習策略的總體傾向。從表1的數據我們可以看出，認知策略、記憶策略、社會策略的平均數都大于3，說明這三種學習策略學生用的比較頻繁，其次就是情感策略、元認知策略和元認知策略。記憶策略（M=3.27）使用的頻率在六項認知策略中是最多的。英語專業的學生在大一、大二都是打基礎的階段，掌握足夠的單詞是學習英語必不可少的基礎。就像造房子的地基一樣，單詞在英語學習中起著重要的作用，學生會利用記憶策略幫助他們記住更多的單詞。我們也能從表中看出補償策略（M=2.77）在學生中使用的頻率最低。補償策略是Oxford在1990年提出的，補償策略指學習者采用各種策略去維持交際以及提高交際效果。他指出補償策略能讓學習者在語言知識不足的情況下更好地使用新語言進行文字輸入或者輸出。筆者認為補償策略也是學習者在學習新內容遇到障礙時積極去解決的一種策略。造成補償策略頻率使用較低的原因可能是大一、大二的學生還處于一個打基礎的起步階段，所積累的知識有限，還不夠成熟，不能主動積極去應對英語學習遇到的障礙，所以在接下來的學習中教師應該加強補償策略的培養，鼓勵學生積極、主動的去學習。

2.英語專業實驗班與普通班學生學習策略的差異。

根據表2數據顯示，我們可以清楚地發現實驗班元認知策略、認知策略、記憶策略、社會策略、情感策略和補償策略這六項策略使用頻率都大于普通班。其中有些策略的使用存在著顯著的差異（P≤0.05），差異主要體現在兩個方面：（1）英語專業實驗班與普通班元認知策略存在著顯著差異。實驗班學生在英語學習過程中會更多的運用元認知策略。元認知策略是指對自己活動地一種認知，知道如何有計劃有目的去進行英語的學習，也能正確地評價自己。我們能發現實驗班學生在元認知策略使用上的頻率頻繁自如，這主要和實驗班學生原有自我學習管理基礎有關。從高考英語成績可以看出實驗班學生對英語知識地掌握與認知高于普通班，他們能更好的對自己的學習進行計劃、監控、總結和檢查。實驗班的學生與普通班的學生在元認知策略上是否存在質的差異，筆者尚不能確定，雖然高考成績能部分看出學生對英語學習的能力但也不是絕對的。（2）英語專業實驗班與普通班社會策略存在顯著差異。英語專業實驗班學生使用的頻率（M=3.25）和普通班的學生社會策略使用的頻率（M=2.99）都比較高，但前者的頻率遠高于后者，存在著顯著差異。主要因為實驗班的學生在英語專業知識的儲備上高于普通班的學生，這點也可以從成績中看出，另外實驗班的同學在英語學習中更加愿意去與他人交流與合作。

表2顯示記憶策略和認知策略的使用的頻率不論是英語專業實驗班還是普通班的學生得分都比較高，并且沒有顯著的差異。因為實驗班學生與普通班學生在大一、大二都是處于基礎階段，單詞句型等基礎的內容都需要使用記憶策略幫助他們更好的掌握。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。從問卷中我們可以發現，實驗班的學生和普通班的學生都傾向于通過情景和音行結合的形式來記憶，這是中國學生一貫采用的學習方法，在這個方面兩類學生大致相同。另外我們也可以從數據中看出情感策略和補償策略使用頻率的差異也不顯著，相比其他四項學習策略得分較低。造成這樣的結果的原因是大一、大二英語學習處于一個知識輸入的階段，與外界交流輸出的能力比較薄弱，英語交際能力不夠；另外也有可能是學生自身在這方面的主觀能動性有所欠缺。

三、結語

本研究發現，元認知策略使用頻率和社會策略使用差異顯著，英語專業實驗班學生使用頻率顯著高于普通班學生。其他四個維度的學習策略使用頻率，實驗班和普通班相比，差異不顯著。對于情感策略與補償策略的使用頻率，兩類學生都相對較低。

本研究的教學啟示是：（1）英語專業普通班應該注重元認知策略的培養，教師要教會他們如何學習，充分調動他們主觀能動性，讓學生成為學習的主體，在學習上有明確的計劃與方向。（2）教師應該加強普通班學生英語專業知識的傳授，幫助學生了解英語國家的文化習俗、社會結構、科技教育等相關的國家知識背景。（3）在實驗班與普通班中，教師應該創造更多交流的機會，鼓勵學生去交際、輸出自己的知識，幫助他們調節在英語學習中因遇到苦難而產生的焦躁情緒。

參考文獻：

[1]秦曉晴.碩士研究生使用英語學習策略的特點[J].外語教學，1998，（1）：53-57.

[2]馬廣惠.高分組與低分組在學習策略上的差異研究[J].外語界，1997，（2）：22-23.endprint