淺議高中生職業生涯教育探索

李燚

摘要：我國的職業生涯教育的研究對象主要是大學生，職業高中生次之，普通高中學生的研究最少。而存在的問題是很多高中生對自己專業選擇與職業定位不準，造成未來就業與長遠發展存在盲區和困擾。本文結合高中職業生涯教育的缺失與滯后，以及高中生職業生涯的必要性、延續性分析，從學校、社會、家庭、個人對高中生職業生涯教育提出探索性建議以及未來展望。

關鍵詞：高中生；職業生涯教育；探索

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0020-02

一、高中生職業生涯教育的缺失

職業生涯規劃是結合個人自身情況以及所面對的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業渠道，制訂教育、培訓和發展計劃等，并為自己實現職業生涯目標而確定行為方向、行動時間和方案。職業生涯教育于20世紀60年代誕生于美國，隨后被引入歐洲并得到快速發展。在國外，職業生涯教育已經是一種常態化的教育，一些譬如美國的國家從小學就開始有意識地引導和培訓學生的職業生涯意識，而大學階段也會有相應的指導課程。然而，目前我國對青少年職業生涯教育的研究對象主要是大學生，職業高中生次之，普通高中學生的研究最少。究其原因主要是受到大眾思維的影響，高中生畢業后的主要取向是升學，直接進入社會參與工作者占較少比重，因此高中生就沒有太大壓力去面對就業，相應的職業生涯教育也就沒有受到廣泛重視。當然，高考制度下學習成績與升學率才是高中階段的重點關注對象，原有課程體系中首要的目標就是高考成績，缺乏職業生涯教育的元素。長期以來，在我國占主導地位的教育文化是“考試文化”，這種文化以高考為核心，極少涉及學生未來的職業生涯發展，“一切為了高考”成為課程評價的取向。從已有的研究來看，我國普通高中職業生涯教育的發展還相對滯后。

相比起港、澳、臺地區較早的職業生涯教育，大陸的生涯教育無論在理念上，還是在操作上都還處于“摸著石頭過河”的階段，中小學階段的生涯教育往往分散在思想政治課、心理健康教育課或者勞動技術課當中，或粗枝大葉簡單講述，或零星描述不成體系，整個中小學階段的生涯教育現狀不容樂觀，需要引起教育界關注。

大多數高中生缺乏準確的自我定位與認識，在選擇專業和未來職業的時候，常具有盲目性和滯后性。我國高中生了解職業的渠道大多是新聞媒體，而學校中對于職業生涯教育的教師導向又少之又少，這導致高中生對大學的專業的不了解，許多學生對自己的能力特長，自己能做什么，適合什么職業定位不清，在升學和就業方面存在困惑，導致不能結合自己和社會職業的實際情況而升學或就業，由此引發專業學習困擾和就業困難。

二、高中職業生涯的必要性與延續性

高考志愿選擇是莘莘學子的重要轉折期，雖然不能直接決定一個人最終的職業去向與生活質量，但是在很大程度上影響了一個人在大學時期的專業積累，以及對未來的職業思考，然而現今很多高中生在高考志愿選擇的時候，對自己定位不清晰，對市場定位不準確，志愿選擇反復不定，迷茫憂慮，大多考生在匆匆地聽取家長、教師的“建議”后，一般都是基于哪個專業將來好就業，而很少考慮孩子是否喜歡這個專業，孩子的性格特征、職業特質是否與專業匹配，這最終造成很多學生寒窗苦讀上大學之后突然發現，自己所學的專業自己不了解，自己未來的發展前景不明朗，自己甚至不喜歡自己的專業，導致很多新生選擇轉讀其他專業，或是選擇復讀重新考學；更有因此而消極度日的學生，自己不喜歡所學專業，不積極去探索，反而自我放棄，每天渾渾噩噩度過四年大學生活。

因此，在普通高中注入職業生涯教育元素已勢在必行。尊重學生的不同個性特點，為他們的未來做好生涯規劃有著深遠的積極意義。在高中進行職業生涯教育能給予學生填報高考志愿極大的幫助和引導，如果學生能在高中就對自己的興趣、愛好、性格、能力有所了解，知道自己將來適合從事什么職業，并對這一職業和涉及的專業進行深入的探索和研究，在職業選擇的過程中也能少走彎路，更有利于引導學生認識自我、了解社會，形成正確的職業觀和選擇適合自身未來發展的道路，也有利于以后的職業決策、專業認同感、自我效能感、工作滿意度和生活幸福感。

三、高中生職業生涯教育的探索性建議

（一）學校應加強職業生涯教育

1.學校應全面加強提供職業信息。學校可訂閱一些相關職業書籍、報刊、雜志或者職業相關政策，將這些信息以學生感興趣、愿意了解的方式傳到高中生群體中，使他們愿意并逐漸對職業世界有一個比較全面的認識和了解。

2.開展職業生涯教育課程。根據各地方特色把職業生涯教育納入課程體系。向學生講解職業生涯規劃、職業生涯與未來發展等方面的基本理論知識和理念，培養學生職業生涯規劃的意識與能力。其中職業生涯課程可以通過學科滲透、專題講座、角色扮演、課堂互動、企業實地參觀等形式開展。

3.強化教師職業生涯教育的作用。國外中學已將職業生涯教育納入學校正規的課程體系，對職業生涯規劃尤其重視，而教師的角色十分重要。首先，教師是授課者，需要教授學生理論知識，也要指導職業操作；然后是信息員，需要向學生介紹可能選擇的職業范圍，獲得職業的途徑和渠道等；最后還是分析員，幫助學生更好地發展自己，提升職業決策能力，引導他們評估和分析職業信息。可見教師在職業教育中的作用還是相當突出的。職業生涯教育教師自身要不斷接受專業培訓，及時把握崗位職責和崗位需求的信息，并能根據職業市場的不斷變化對職業動態有更精準的了解；同時，要通過學生在作業、課堂內外的活動表現，尊重學生的個性差異，在幫助學生做職業生涯選擇時做出審慎指導；最后，班主任老師還要協調其他任課教師、學校、家長等，利用多種資源，拓展和豐富職業生涯教育的途徑。

4.科學、有效運用職業生涯規劃的測評工具。國外興起的一些職業心理測試是引用各種心理量表，測量人的各種心理特征的一種方法和途徑。在職業規劃指導中可以幫助學生更加清晰地認識自己，以及確定自己的職業傾向性和適應性，如霍蘭德職業興趣測驗量表，在我國已得到廣泛的運用，積累了大量的數據，形成了國內的常模，對測評結果有合適的參考標準，但是引起學生各種興趣類型的原因是多方面的，不能完全以量表作為固定的標準，更要結合學生的日常行為與實踐表現，科學、有效地運用這些測量工具。

（二）發揮學校、家庭和社會三者的溝通與合作作用

職業生涯規劃涉及到個人、學校、家庭和社會，只有統和好這些因素，整合更多有利的資源，職業生涯規劃才能取得真正良好的效果。英國十分重視協調學校與家庭的聯系，注重贏得家長對生涯教育的支持。相比之下，我國應在職業生涯意識的普及上下功夫，通過定期舉行家長培訓、開家長會，引導家長改變原有“萬般皆下品，唯有讀書高”的陳舊觀念，并積極發揮家長在孩子生涯規劃上的角色模范作用，而不僅僅是根據當下最熱門的專業，最好就業的專業來填報孩子的志愿，需結合孩子實際情況，綜合孩子的氣質特點，提高家長對孩子職業規劃教育和指導的科學性和有效性。

（三）高中生自身需加深職業了解

自我認知與定位是個人選擇職業生涯的基礎，是職業生涯能否成功的關鍵。學校及家長應鼓勵高中生在緊張的學習備考復習之余，通過互聯網、電視廣播、媒體及家長和老師等多種渠道，不斷尋求自己有興趣的職業或專業的相關信息，以便增加對職業的了解，為將來正確地選擇職業做充分的準備。

四、未來展望

我國高中階段的生涯教育起步較晚，發展較慢，理論系統的系統化與結構化以及實踐層面的調查研究都繼續完善與加強。我國高中生職業生涯教育的缺失，為他們在升學和就業方面已經埋下了隱患，這對他們一生的職業發展有著不良的影響。與其他一些國家相比，我國高中階段的生涯教育相差甚遠，還有很多可以學習和值得借鑒的地方。只有國家、學校和全社會重視起來，我國青少年的職業生涯教育問題、就業問題才能得到切實有效的解決。

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